淺談初中道德與法治課學生核心素養的培養

班登曲珍

摘 要：初中道德與法治課作為學校德育教育和品德養成的重要基石，對學生核心素養的培養與良好品德的形成具有重要的作用。從課堂教學實際出發，立德樹人，創設教學情境，設定學習目標，回歸課堂本真，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發展學生核心素養。

關鍵詞：初中；道德與法治；課堂教學；核心素養

從近幾年開始，基于《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學實踐。初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程。作為初中道德與法治教師，如何讓學科核心素養教學落地生根，讓學生充分享受課堂教學快樂，彰顯學科教學的特色與魅力，筆者認為：

一、落實立德樹人理念，提高自身專業素養

發展學生核心素養是落實“立德樹人”理念的一個重要舉措。在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基曾經說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”學生核心素養培育關鍵在教師。身教重于言教，要落實“核心素養”理念，教師要樹立終身學習觀念，自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。“打鐵先要自身硬”，發展學生核心素養，教師必須要有較高的自身素養，必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，以德服人，時時為人師表，處處做生表率。

二、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如針對網絡上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對于這些行為可能引發的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養。同時深刻的認識到，和諧社會建設，人人有責。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館這就是真實情境所帶來的教學效果，他們貼近生活，容易激起學生們的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的培養。創設真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發學生學習動機，引發學生積極思維，形成正確認知，使學生在生活實踐中提高認識，提升境界，實現學科核心素養的培養。

三、科學設定學習目標，明確素養培育方向

科學合理設定學習目標是課堂教學的關鍵。學習目標是教學活動的出發點，也是教學活動的達成點。因此，目標的設定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的培養，只有這樣，才不會出現方向性的錯誤。目標的制定要結合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，做到具體而細致。

四、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養的培養應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。也是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的共識。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也隨之進一步深化。

總之，學生是充滿創造力的群體，相信學生的能力，鼓勵學生的進取。培育核心素養任重而道遠，讓我們不斷地反思、總結、學習、提高。

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（作者單位：西藏拉薩市尼木縣中學）