一個案例引發的戶外混齡游戲再思考

郁冬

摘 要：戶外混齡游戲強調幼兒在生態系統自然的狀態下，與不同年齡段幼兒協商合作、分享共同體驗。本文以戶外混齡自主游戲為例，分析了幼兒通過自主選材、自由結伴，在創新游戲中不僅增強體質，還互助合作、發展了親社會性。

關鍵詞：戶外混齡游戲；自主；交往

在日常的游戲中我們觀察到獨生子女受家庭家養態度和方式的影響，在與同伴的游戲中時常會出現爭搶材料、排斥同伴等現象。然而，當教師放開手，讓混齡班中不同年齡段的孩子嘗試開展了自由交往、自主選材的大帶小戶外混齡游戲，大孩子帶領小孩子，小孩子在大孩子的帶動下，在戶外游戲中鍛煉，在鍛煉中交往，在交往中合作，在合作中享受游戲樂趣，獲得多元化的發展。

一、案例實錄

草地上，大班幼兒思言和月月正在用盡全身最大的力量把相當于她們一個人的體重大小的第三個輪胎壘高在原有的兩個輪胎上方，增加了輪胎的高度。“咦……咦……”兩人使勁地把第三個輪胎往前推，接著思言半蹲把中間的第二個輪胎往外推，調整三個輪胎的位置。見姐姐們輪胎壘完后，在一旁等候觀望的中班幼兒璇璇雙手持木梯搭上了輪胎。

“好的，來吧！”當思言姐姐發出一聲指令后，孩子們的游戲開始了，第一個嘗試的是大班女孩怡羅，她一步走一個梯子的檔，順利達到輪胎上方，手腳同時躍躍欲試五次后跳了下來。這時，思言手指一旁梯子和輪胎間高度相對低的游戲場地，告訴后面的小朋友“不敢的，就去那里”。然而，我們發現，孩子們并沒有退縮，反而有更多的孩子參與到其中，特別是中班年齡段的。兩位大組姐姐看見中班璇璇不敢邁出第一步時，不約而同的一人牽起了璇璇的一只手，讓璇璇迅速通過了木梯達到輪胎，在思言姐姐的鼓勵下勇敢的跳下來。第三個是中班男孩陽光，雖然搖搖晃晃的，在前方思言姐姐的拍手鼓勵下，順利的走過木梯到達輪胎跳了下來。接著，第四個、第五個大班女孩，站上輪胎后，借著思言伸出的一只手跳了下來，思言鼓勵“下次你要勇敢的跳”。第六個中班女孩彬彬，躡手躡腳走過木梯，思言在前方打開雙臂做出保護妹妹的動作，彬彬在姐姐的幫助下成功的跳了下來，她緊張的神情舒緩開來，露出了笑臉。第七個、第八個……不論是大班的還是中班的，孩子們都不減興趣，一次完成后接著再來一次。

二、案例思考

（一）自由結伴、領導同伴、促進交往

《3-6歲兒童學習與發展指南》中說，“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。”案例中，大帶小混齡游戲依托開放的戶外場地，不固定玩伴，游戲中，當看見弟弟妹妹膽怯時，大年齡幼兒主動去牽起妹妹的小手，消除妹妹的恐懼、焦慮，彼此像兄弟姐妹般在一起。

在混齡游戲中，需要有一個能力強的幼兒起到統籌全局、協調和控制游戲進程的作用，同時需要其他幼兒認同、配合和服從該幼兒的領導，這樣游戲才能順利幵展。不難看出，整個游戲中，大班幼兒思言便充當了這個“領導”角色。首先，她創新了輪胎與木梯之間的玩法，指揮同伴協助她重新壘高輪胎；其次，她的站位很明顯，一直面對游戲的同伴，鼓勵同伴“下次你要勇敢”伸手幫助有困難的同伴……其他幼兒在思言的帶領與協調下，游戲有序的開展著。

（二）自主選材、創新游戲、增強體質

《綱要》中明確指出，“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”案例中，老師為幼兒提供游戲材料主要以低結構的生態材料為主，如輪胎、木梯、木板……能充分滿足幼兒走、跳、攀爬、平衡等不同運動技能。由于玩伴的不固定，大班孩子往往愿意主動思考、探索、創新游戲內容和玩法，在原游戲基礎上不斷生成新游戲，玩出新花樣。

大班幼兒思言和月月思維活躍，往往不滿足于墨守成規的單一游戲玩法，在不斷重復的游戲中大膽探索，創新游戲。她們試圖再搬一個輪胎繼續壘高，木梯與輪胎之間的傾斜度隨著而加大，進一步增加了游戲的難度，讓游戲更充滿挑戰性。中班幼兒看見姐姐不同的玩法，興趣一下被激起，跟著姐姐嘗試攀爬、跳躍有一定高度和難度的輪胎。新游戲的生成，玩法在不斷改變，難度在不斷的增加，弟弟妹妹躍躍欲試的愿望激勵著大班幼兒向弟弟妹妹不斷的鼓勵與支持。在她們的帶領下，中班幼兒對從單純的走木梯發展到走、攀爬、平衡、跳躍等多項技能，游戲的經驗和動作技能在慢慢的掌握和積累。

整個游戲過程對于大班幼兒來說是在“溫故”中的一次次“知新”，帶領中班幼兒從單一的走木板中玩出花樣，他們的認知、創造和解決問題的能力不斷增強。對于中班幼兒來說則是從大班幼兒那里得到幫助和啟迪，一次次的嘗試、挑戰，激發她們對游戲的持久性，鍛煉了意志品質，達到了一定的運動量，增強了體質，獲得了自信和成功感。

（三）自發傳授、互助合作、發展親社會性

臺灣邱志鵬教授指出“兒童在社會化過程中所必須習得的良好社會適應技巧，在混齡環境下，比在相同年齡的環境下容易獲得。”

大班幼兒經驗豐富，知道通過輪胎的壘高，可以加大與木梯的傾斜度。而中班幼兒經驗相對欠缺，他們往往只會把木梯架在輪胎與輪胎之間上行走。對于輪胎和木梯看似簡單的材料能玩出新花樣，姐姐的多才多能引起中班幼兒產生崇拜之情，于是孩子間的互助合作就自然而然地開始了。大班幼兒伸出雙手幫助中班幼兒攀爬木梯，鼓勵勇敢往下跳，中班幼兒聽、看、學，獲得啟發和靈感。這一互動過程中，大班幼兒也不再只顧自己玩，像一個小大人一樣照顧弟弟妹妹，幫助和鼓勵他們，陪他們一起玩，時刻以姐姐的身份享受當小老師的樂趣。大班幼兒在游戲中不自覺地向中班幼兒傳遞自己的知識、經驗、技能，顯現出較強的自信心、自豪感和成功感。發展到如同姐妹一般的親密關系，發展了由“自我中心”到“心中有他人”的意識，在潛移默化中學會了與人交往的正確態度和技能，學會了關心、幫助、合作等親社會行為。而中班幼兒在混齡中游戲，通過觀察、模仿年齡大和能力較強的幼兒，從而學習構建自己的技能，潛移默化的感受到在游戲中學會合作、互助等優良品質。他們彼此互助、合作、共同發展實現大小孩子的雙向互贏，促進異齡幼兒的社會性等多元化發展。

戶外混齡游戲，不僅保證了孩子強健體魄，同時在此基礎上關注到孩子在生態系統中的體驗、探究和交往。與不同年齡段孩子之間的互動，這讓他們處在一個更為真實的社會性環境中，這能為孩子提供更為廣闊的活動空間，更充分的活動機會，更有效的經驗共享，更有利于幼兒交往、合作能力的培養及提供促進幼兒發展的最大可能。

參考文獻：

[1]《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》（美）蓋伊·格朗蘭德，（美）瑪琳·詹姆斯著，梁慧娟譯， 2017年6月由教育科學出版社出版。

[2]《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童》董旭花主編，2018年1月由中國輕工業出版社出版。

（作者單位：云南省人民政府辦公廳圓通幼兒園）