“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中的應(yīng)用探析

摘要：近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一調(diào)換上課順序的授課模式成功引起了相關(guān)學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注，并在眾多的學(xué)科教育中都取得了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。然而，在高等院校的毛概課上卻談之甚少，其中教學(xué)者的教學(xué)理念與角色定位以及學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)方式是影響其推廣應(yīng)用的主要因素。探析該模式在高校毛概課中的應(yīng)用將會(huì)是研究的趨勢(shì)之一。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等院校；毛概課

高等教育階段是學(xué)生內(nèi)化形成、拓展延伸中國(guó)特色社會(huì)主義之核心價(jià)值觀的蓬勃時(shí)期，因此，高校的思想政治課是不可或缺且具有重大現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。 然而，在傳統(tǒng)課堂中，包括“毛概”在內(nèi)的幾門高等院校必開的公選課，如“思修”和“馬列”卻有著不低的曠課率和掛科率。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)與功能是有目共睹的，筆者將通過對(duì)其在高等院校毛概課中的應(yīng)用基礎(chǔ)與影響因素的分析，初步探析其應(yīng)用策略。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高等院校毛概課的基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者覺得求學(xué)是學(xué)生主體自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，倡導(dǎo)“以生為本”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中可以充分發(fā)揮尊重學(xué)生主體意識(shí)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)勢(shì)。另外，價(jià)值觀對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)起著支配的作用，它直接影響和左右一個(gè)人為人處世的態(tài)度和方式。概括來(lái)說“翻轉(zhuǎn)課堂”在幫助毛概課發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義之核心價(jià)值觀的方向上是起促進(jìn)作用的。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是21世紀(jì)的一種集大成者的教與學(xué)的新形態(tài)，不是一種顛覆性的課內(nèi)教學(xué)革新，而是一種在“先學(xué)后教”、“同伴教學(xué)”、“慕課”、“在線教育”等教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改良成果。[1]其很大程度上為高等院校毛概課提供了一個(gè)教學(xué)新方案，有條件的學(xué)校可以試用并完善。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”活用于高等院校毛概課的影響因素

（一）教師的教學(xué)理念與角色定位

毛概課主要是陳述性知識(shí)的理解與積累，因而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課流程中，學(xué)習(xí)者在課前更加可能從各個(gè)方面預(yù)先掌握課程內(nèi)容，而在課中則主要對(duì)預(yù)設(shè)的問題與檢測(cè)作業(yè)進(jìn)行生成性的探究。[2]講課不再遵循師說學(xué)生記的定律，而是走向雙向交流、交叉影響的形式；教師的身份也從普通的講課者轉(zhuǎn)變成了高效的課內(nèi)管理者。目前來(lái)看，毛概課的教師普遍存在教學(xué)理念的滯后性和角色定位的模糊性。

（二）學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)方式

毛概課的課程雖然在高等教育階段才開設(shè)，但是學(xué)生早在小學(xué)就接觸過毛澤東的思想了。因此，大部分的學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的主體意識(shí)上是偏弱的，且出現(xiàn)較高頻度的逃離意識(shí)。學(xué)生本就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，自然選擇的學(xué)習(xí)方式就是最簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，死記硬背尤為明顯，大多缺少較現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高等院校毛概課的策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并轉(zhuǎn)換“師者”角色

教無(wú)定法，然教學(xué)有法。這個(gè)“法”就是指教育思想和教學(xué)理念。“翻轉(zhuǎn)課堂”是個(gè)微創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師必須“以學(xué)生為中心”將毛概課充分利用，展示我國(guó)優(yōu)秀文化以弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀，幫助廣大青年學(xué)生樹立并堅(jiān)定我國(guó)的社會(huì)主義之文化自信。

另外，教師還必須深刻意識(shí)到“師者”在新時(shí)代的角色轉(zhuǎn)換，做好學(xué)生的引路人與同伴，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)型成高效的課內(nèi)管理者，而不僅是知識(shí)的傳遞者。這就意味著教師無(wú)論教齡多長(zhǎng)，上課技巧多么嫻熟，在課前都必須發(fā)揮高級(jí)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)去做好課堂導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備，這樣在課堂上就可以較為輕松地就觀察到的具體問題或是預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂作業(yè)，在課中與學(xué)生侃侃而談，共同探究。

（二）學(xué)生須自覺增強(qiáng)主體意識(shí)并多采取現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式

毛概課的主要內(nèi)容是我國(guó)近現(xiàn)代偉大政治家、思想家和中華民族的智慧結(jié)晶。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺增強(qiáng)主體意識(shí)從哲學(xué)的高度認(rèn)識(shí)毛概課的核心思想，并在學(xué)習(xí)過程中不斷檢驗(yàn)和實(shí)踐，從而內(nèi)化并延伸其在新時(shí)代的內(nèi)涵。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，學(xué)生將可以在課前反復(fù)并多渠道獲取信息從而發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中提出質(zhì)疑，與教師、同學(xué)互通有無(wú)，平等探討。

另外，學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣利用豐富的在線教育資源進(jìn)行有選擇的自主學(xué)習(xí)，主要掌握毛概課的核心思想，如實(shí)事求是的思想精髓。同時(shí)，在不解和有爭(zhēng)議的問題上，如什么是社會(huì)主義的問題，積極采取互助合作式學(xué)習(xí)和探索研究式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行小組討論，有條件的可進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只有自覺強(qiáng)化個(gè)體的主人翁意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，多采取現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)而才有可能在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種帶有眾多優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式中獲得最大的效益。

結(jié)語(yǔ)：

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中的應(yīng)用是其在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的一種形式而已，時(shí)至今日其應(yīng)用于其他學(xué)科所發(fā)揮的功能是顯而易見的。但是只有把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，明確其教學(xué)程序，然后分析毛概課本身面臨的具體問題才能夠進(jìn)一步探討其應(yīng)用的具體策略。綜述，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校毛概課還有較長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]容梅，韓雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：108-114.

[2]楊菲菲.高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素探析.[J].西部素質(zhì)教育，2016（3）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：

孫麗穎，女，漢族，碩士研究生，東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史，擅長(zhǎng)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)等課程的教學(xué)，在高校思政課教學(xué)方面做了諸多教學(xué)改革和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。