農村留守兒童學校適應性分析及建議

張舉 畢振榮 秦鳳賢

摘要：隨著留守兒童的比例越來越大，凸顯出的問題日益顯著，本文以吉林省農安縣永安鄉30名留守兒童為案例，分析了留守兒童的教育單一方、留守兒童的心理及情緒方面、學業方面及人際交往方面，分析出農村留守兒童的學校適應性分析，并提出提升留守兒童社會適應性的幾點建議和對策。

關鍵詞：留守兒童；學校適應性；分析

一、樣本基本情況分析

本文選擇的30名留守兒童，在年齡結構、父母受教育情況、寄養人年齡結構及受教育情況，具體如下表

經過分析樣本數據得出，留守兒童的父母同時外出務工的比例較高，由92.5%比例由（外）祖父母進行監護，（外）祖父母的平均年齡達到59.5歲，受教育情況調查中初中以下文化占比為70.8%，在樣本調查區域內，監護人—（外）祖父母的年齡偏大，而且受教育程度偏低，對留守兒童的德育、教育等方面均較弱，導致留守兒童的學校適應性較差。

二、留守兒童的學校適應性分析

1.教育單一方面

由于留守兒童長期不予父母生活在一起，監護人（外）祖父母的平均年齡又較大，受教育程度低，觀念更新慢，客觀上對留守兒童疏于管教或管教不嚴，有的甚至是縱容。

學校教育也需要家庭教育的協同作用，由于監護人的年齡和受教育程度限制，決定了對留守兒童的教育受限，不積極參加家長會，對孩子過分溺愛，對學校的一系列思想教育要求置之不理，或者無法配合英語等老師進行家庭作業的監督及檢查等。

2.心理和情緒方面

本研究以30個的留守兒童的心理及情緒的學校適應性方面來看，由于留守兒童長期處于父母的關愛缺失，使留守兒童在心理方面存在的不良情緒問題無法排解，導致留守兒童的心理孤獨感強烈及無助感上升，在綜合分析調查數據可以得出，留守兒童覺得在班上被孤立的占比為76.67%、考試時常常感到很緊張的占比為66.67%、認為自己一無所長的占比為63.33%，綜合以上數據，表明留守兒童在心理、情緒上大部分都表現不佳。

3.學業方面

本研究以30個的留守兒童的學業方面進行綜合分析，由于留守兒童的父母外出務工，疏于對孩子學習的引導和管教，缺乏對留守兒童的學習興趣等引導，留守兒童父母外出務工容易造成留守兒童在學校學業方面產生自控能力差、學習興趣低、學習自卑等不利于留守兒童學校的學業適應。在綜合分析調查數據可以得出，留守兒童上課遲到率占總遲到率的比例為60%，上課不專心聽講占總比例的50%，認為自己學習能力差的占比為50%，綜合以上數據，表明留守兒童在學業方面存在一定問題，尤其是遲到率方面占比較高。

4.人際關系方面

本研究以30個的留守兒童的人際交往方面進行綜合分析，由于留守兒童處于成長的關鍵期，自身的行為發展較不穩定，在長期缺乏父母關愛和引導的情況下，留守兒童在與人交往方面缺乏一定的安全感，較為不善于與人交往，性格較為內向，不知道該如何處理與同伴、長輩之間的關系。在學校人際關系適應性方面存在一定的困難。，在綜合分析調查數據可以得出，留守兒童覺得不知道如何與別人溝通的占比為63.33%、經常和同學吵架的占比為40%、愿意與同學一起討論問題或玩耍的占比為26.67%，表明留守兒童在學校人機關系適應性方面還存在著一定的不適應性。

三、提升留守兒童的學校適應性建議

1.改善家庭教育環境

對留守兒童來說，定期開展留守兒童與父母的聯系。現有技術經濟條件下，開通親情熱線，開通網絡視頻電話，讓孩子每天都能感受到來自父母的愛，而且家長通過和學校、孩子的溝通，了解孩子各方面情況，做好及時溝通。建議有條件的學校開通親情熱線，每周至少與留守兒童家長通話一次。

2.強化學校教育

學校是教育的主陣地，在解決農村留守學生教育問題上有義不容辭的責任；在家長遠離孩子時，學校更應該扮演孩子第二個家的角色，主動承擔起更多的教育義務。考察借鑒留守兒童教育做的好的經驗，定期組織教師到教育發達地區和留守兒童教育工作先進學校參觀學習，提升鄉村教師整體水平。

3.創造良好的社會環境和政策導向

在社會大環境日趨完善的制度保障下，逐步消除農民工子女進城就學的障礙，有計劃的實施安排入學，重點抓好寄宿制學校建設，要求留守兒童盡可能實施寄宿制，統一管理，培養留守兒童的身心健康和良好的學習氛圍，便于老師了解留守兒童的思想變化。

總結：本文以吉林省農安縣永安鄉30名留守兒童為案例，進行了綜合的統計分析，分析出農村留守兒童的學校適應性分析，并提出提升留守兒童社會適應性的幾點建議。

參考文獻：

[1]陳蕾.流動兒童與留守兒童的學校適應性比較[D].安徽大學，2017.

作者簡介：

張舉（1965年—），男，研究方向：小學教育

秦鳳賢（通訊作者）（1980年—），女，高級工程師，研究方向：食品科學肉產品