基于職業(yè)幸福感的幼兒園教師團隊建設(shè)

鄭宗濤

摘 要：幼兒園教師團隊建設(shè)過程中要求教師與管理者共同參與，幼兒園管理過程中通過發(fā)揮教師主體作用，實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。通過分析影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的因素，給出提高幼兒教師職業(yè)幸福感的措施，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建幼兒園教師團隊。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感 幼兒園教師 團隊建設(shè)

引言

教師職業(yè)幸福感，指的是教師通過實現(xiàn)自身職業(yè)理想以體會到人生價值并完成自身發(fā)展，讓自身在工作期間處于精神愉悅狀態(tài)。幼兒教師日常工作瑣碎、平凡，要求教師具有高度責(zé)任感與信心，面對這樣一個特殊群體，幼兒園管理層要深入研究這些問題，提高幼兒園教師團隊的職業(yè)幸福感。

一、入職期，做好各項輔助提高職業(yè)幸福感

1.選擇合適導(dǎo)師

幼兒園為新入職的教師配備優(yōu)秀的導(dǎo)師幫助其更好的適應(yīng)工作環(huán)境，短時間內(nèi)成長成為合格教師。導(dǎo)師指導(dǎo)時要秉承相互尊重、相互信任的基本原則，指導(dǎo)方法主要有三種，即：工作隨從式、經(jīng)驗學(xué)習(xí)式、視導(dǎo)式。（1）工作隨從式指導(dǎo)。新入職教師跟隨導(dǎo)師觀察學(xué)習(xí)對方的工作方式，通過觀察、討論等學(xué)習(xí)，選擇合適的方式提高工作效率。身為導(dǎo)師的指導(dǎo)教師以身作則，將自己解決問題的過程展示給新教師，推動其認(rèn)知發(fā)展。觀察實踐示范時，新教師本質(zhì)上已經(jīng)處于參與邊緣，即可以加深理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識，又可以深入掌握教學(xué)技能，理解教學(xué)方法的應(yīng)用，并對教學(xué)職業(yè)文化有更深次的理解;（2）經(jīng)驗學(xué)習(xí)式指導(dǎo)。新教師通過反思自身的教學(xué)經(jīng)歷，和指導(dǎo)教師深入探討，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的成長;（3）視導(dǎo)式指導(dǎo)。指導(dǎo)教師觀察和反饋新教師的工作，幫助新教師解決實踐問題，具有較輕的針對性。

2.有效激勵措施

新教師入職后，內(nèi)心中希望得到幼兒園、同事及學(xué)生的認(rèn)可，而且這些人的態(tài)度直接影響到他們的工作。幼兒園應(yīng)該根據(jù)這點制定以幫助與鼓勵為主的激勵措施，幫助新教師樹立職業(yè)信心。（1）建立新教師成長檔案，定期評價、督促教師的發(fā)展?fàn)顩r，公平考核與晉升，幫助新教師樹立職業(yè)生涯目標(biāo)，一旦出現(xiàn)偏離規(guī)劃的情況及時告知教師本人，并幫助其分析偏離原因，調(diào)整目標(biāo)或路徑;（2）構(gòu)建激勵文化。幼兒園的靈魂就是文化，優(yōu)秀的幼兒園文化可以激勵教職工為幼兒園發(fā)展而努力。要讓新教師認(rèn)識與了解幼兒園文化，通過文化認(rèn)同強化歸屬感與自豪感。同時通過文化激勵可以對教師日常工作行為進行規(guī)范。讓新入職教師不知不覺間適應(yīng)身份的改變。

二、專業(yè)引導(dǎo)，提升幼兒教師職業(yè)幸福感

1.提高教師實踐智慧

教師實踐智慧不斷生成的關(guān)鍵期就是職業(yè)成長期，而這個階段的主要途徑就是反思。因此教師要不斷批判與反思自己的教育教學(xué)行為，及時糾正錯誤的教學(xué)觀念，形成正確有效的教育教學(xué)行為。此外，幼兒園為教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗的機會，找一些具有典型、代表性的關(guān)鍵事件，讓教師學(xué)會利用這些事件關(guān)注自身成長。

2.搭建專業(yè)發(fā)展平臺

教師職業(yè)生涯發(fā)展除了自身努力外，還要幼兒園為教師塑造一個良好的成長環(huán)境，搭建現(xiàn)代化、專業(yè)性的發(fā)展平臺。（1）提供職業(yè)生涯信息，將職業(yè)環(huán)境與職業(yè)發(fā)展機會方面的信息提供給教師，幫助教師評估職業(yè)生涯機會，及時調(diào)整與規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線;（2）提供多樣化發(fā)展路線。教師發(fā)展路線不應(yīng)該局限在教學(xué)方面，還應(yīng)該考慮管理方面、學(xué)術(shù)方面、綜合型方面等;（3）提供職業(yè)發(fā)展的有效載體。強化校本培訓(xùn)與教研活動等，包括示范課、公開課等。

3.構(gòu)建合理競爭制度

（1）幼兒園合理利用榮譽激勵法，促使各類優(yōu)秀人才脫穎而出，提供施展自身才華的平臺。鼓勵教師爭取教育部門或幼兒園設(shè)立的諸多獎項或榮譽，如優(yōu)秀教師、先進工作者等，有效激發(fā)學(xué)生的成就感;（2）推行績效工作制度，實現(xiàn)能者多得，將工資、獎金等與教師業(yè)績掛鉤。

三、藝術(shù)性表揚，提升職業(yè)幸福感

從現(xiàn)象學(xué)角度入手，對“表揚”進行研究的學(xué)者認(rèn)為“對表揚的渴望是生命意志的一種表現(xiàn)形式。‘渴望是一種活生生的生命傾向，它具有很強的意向性特征，表達了生命向外生存、展現(xiàn)的傾向。因此，‘渴望表揚所表達的不僅僅是一種需要，而且是一種生命意志，它是精神生命在社會文化生活中的存在表現(xiàn)，是生命的存在特征”。對于幼兒教師而言，“表揚”的維度主要分為外部認(rèn)可和內(nèi)部認(rèn)可。

外部認(rèn)可的來源主要有管理者、同事、家長和孩子。而內(nèi)部認(rèn)可是基于外部肯定基礎(chǔ)上的，幼兒教師對自己的工作狀態(tài)、能力等的自我肯定與賞識，能夠激起主體在工作中的愉悅狀態(tài)和幸福體驗，從而更加積極地投入本職工作。因此，讓教師獲得職業(yè)幸福感是檢驗幼兒園管理成效的重要標(biāo)尺，教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對幼兒園管理的滿意度、忠誠度的體現(xiàn)，也是個人生活質(zhì)量的一個衡量。

結(jié)語

總之，幼兒園教師團隊建設(shè)是一項重要工作，教師就是生活在幼兒園內(nèi)的主要組成部分，直接影響到幼兒園健康發(fā)展。打造一支具有戰(zhàn)斗力、職業(yè)幸福感的教師團隊，既可以推動幼兒園健康發(fā)展，又能塑造良好的社會氛圍。希望通過本文論述，為類似研究提供經(jīng)驗借鑒與參考。