小學語文高年級閱讀橫向分層教學的有效措施

王銀華

摘 要：隨著新課標的逐步推行，對于小學語文教育提出了更高的要求。小學語文教育中，低年級主要的要求是識字造句，但是高年級的要求就變成了閱讀理解能力的培養。而且在傳統的語文教育中，由于忽視了學生本身個體的特殊性，導致了閱讀教育的效果并不好。為了符合現階段語文教學的需要，使用閱讀橫向分層教學提高學習效率勢在必行。本文就現在的教學現狀，對閱讀橫向分層教學的方法進行一個簡單的說明。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀 橫向分層教學

隨著我國的教育水平不斷提高，教學環境不斷改善;這就讓小學語文閱讀教育的改革逐步提上了日程。而且全國上下都在嘗試新的閱讀教學方法，而橫向分層教學正是其中被使用最多的。事實證明，橫向分層教學對學生閱讀能力的提升是顯而易見的。因此現階段的小學高年級語文教師應當突破原有的教學模式的束縛，恰到好處地應用橫向分層教學方法，可以達到改善課堂教學質量、提高學生的閱讀水平的目的。[1]

一、兩種課前橫向分層

什么是橫向分層教學法呢？就是在教學過程中提倡充分調動學生的學習自主性，在教學過程中，不斷觀察學生的心理狀態變化，不定期地調整和修改學生的學習計劃的教學方法。但分層在開始正式上課之前就應該進行了。我個人將分層教學分為了課前、課堂、課后三個階段。其中課前階段可以使用兩種分層：學生個人分層、教學目標分層。

1.學生個人分層

所謂學生個人分層就是根據學生個體特殊性的不同，尊重學生個體的差異性為其選擇閱讀方向。例如學生個人的閱讀速度、閱讀時間長短、閱讀興趣、閱讀之后對信息的理解;這些都能成為分層的標準。但是這樣分層不能隨意任憑老師個人的感覺標準，要切切實實地利用數據支撐。

例如在語文版《小學語文》5年級上冊中，課文《武松打虎》屬于篇幅較長的故事性文章，對衡量學生的語文閱讀水平具有較高的參考性。因此老師可以在上這門課時，提前布置課前預習作業，讓學生梳理其中的線索。甚至為了保證真實體現學生水平，可以使用課堂時間來閱讀。并在學生閱讀的過程中，記錄學生的閱讀習慣，例如標寫自然段、注解中心句、標記線索等等。并在觀察中留意學生的閱讀速度。然后就可以針對學生的情況進行分層了。

例如能清晰理出線索：武松喝酒、小二勸武松、武松見印信榜文、武松打虎線索;并且能清晰描述出喝酒與小二勸阻、官府的文告是為白虎出現做鋪墊的視為A類，此類學生閱讀能力較強、對文章的概括總結能力較強。

如果能閱讀出線索、但是不清楚前因后果的，可以劃分為B類，此類學生具有一定的閱讀能力，但是尚需加強。

如果讀完之后，對整個事情還無法做到簡單概括的學生，就劃為C類，對此類學生要進行重點關注，要潛移默化地引導他提高閱讀水平。

清晰的分層，更加有利于教師“因材施教”，所以教師在劃分分層時越細致越好。

2.教學目標分層

所謂教學目標分層，顧名思義，就是以教學目標的不同來分層。分層的憑借就是學生對于課本文章的理解程度。可以通曉全文故事梗概、并且進行概括為第一層;可以明白文章情感、提煉中心思想為第二層;可以深入挖掘文章涵義、并且加以自己的理解和升華為第三層。

例如語文版《小學語文》五年級上冊中的《小英雄雨來》就是一篇很好的參照文章。學生能閱讀完并且概括出來已經是具有比較高的閱讀能力的學生了，可以歸為C類;能夠準確描述出日本人想要賄賂雨來的場景，并且能將日本人最后氣急敗壞的樣子描述清楚就屬于第二層，可以歸為B類;最后可以準確理解文章主線，并且聯系到愛國精神的同學屬于第三層，可以歸為A類。

教學目標分層和學生個人分層可以一起使用，對學生的能力水平能有一個清晰的劃定，可以更好地為學生制作出學習方案。

二、在課堂上的分層教學

相比起課前的分層注重對學生的閱讀能力、理解能力、概括能力、閱讀速度的分層;課堂上的橫向分層更加注重的是學生的興趣。相比課前分層，課堂橫向分層需要更多的時間，更大精力和更多的成績統計。

課堂上的分層教學講究，對學生擅長方面的觀察，在課堂上留意記錄學生在不同類型課文上的表現和差異。經過一定周期的統計，對學生擅長和不擅長的方向能有一個明確的認識。能夠通過興趣分層將學生的類別梳理出來。

例如在語文版《小學語文》六年級上冊中的教學中《寓言兩則》，即文言文《畫蛇添足》《自相矛盾》兩篇的課堂教學中，就可以抽取句子讓學生自己翻譯到作業本上，然后在老師的帶領下同桌交換批改。以此來對學生文言文水平進行分層，并且留意記錄學生上課舉手發言狀況。小學生是一個較為簡單的個體，對喜歡的東西會直接展現出興趣。

之后的課文《望大陸》《賣火柴的小女孩》分別是寫景與敘事的課文，可以參照上面的方法，對學生在寫景與敘事文上的興趣進行分層。

課堂上的分層有利于幫助學生找到課外的發展方向。也可以讓老師幫助學生揚長避短，慢慢提高整體閱讀能力。

三、學生課外閱讀分層方法

前文提到的課前分層、課堂分層為課外閱讀的橫向分層提供了良好的基礎。課前分層掌握了學生的閱讀能力和理解能力，課堂分層掌握了學生的興趣與擅長方向，因此在課外閱讀的分層就可以憑借這兩個方面來操作。

課外閱讀是鞏固學生課堂閱讀基礎，發展培養學生閱讀興趣的重要環節。如果學生在日常的培養中有了閱讀興趣，那么課外閱讀不需要老師安排，學生自然而然地會找書去看。但是大部分小學生對于自己的定位沒有那么明確，就需要老師幫助其規劃方向。

例如學生在讀了課本中《賣火柴的小女孩》的故事之后，心中感觸很深，對這類人文情懷的文學作品有自己獨特的感受。就可以推薦學生閱讀《愛的教育》這類書籍，繼續培養他對人的感情的理解。

如果學生在學習了《自相矛盾》和《畫蛇添足》的故事之后收貨頗豐，但是對于文言文又不太擅長，也不感興趣，就可以推薦《伊索寓言》這類的小故事，讓學生先對閱讀保持興趣，再慢慢培養文言文基礎。

當然如果是理解能力強，對任何文章都有一定興趣，但是方向性不強的同學就可以推薦他看世界級的名著如《魯兵遜漂流記》《水滸傳》《三國演義》等，讓他在更經典的文章中尋找自己的天地。

如果是基礎較差的學生，理解、概括能力均有所不足的同學可以讓他看《湯姆索亞歷險記》等兒童生活作品。讓他在保持興趣的同時又能夠鍛煉自身的閱讀能力。

結語

總之，在小學高年級語文閱讀教學中采用橫向分層教學是對學生主體地位的尊重;使用橫向分層教學法不僅有利于提高學生的閱讀能力，更大的意義是對學生閱讀興趣的提高?！芭d趣是孩子最好的老師”，興趣的培養能真正讓學生將學習從外部動力轉化為內部動力，達到閱讀的良性循環。

參考文獻

[1]陳寒.教育學教程[M].北京：北京師范大學出版社.2011.