淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

徐超

摘 要：小組合作學習模式對于實現“助學、促學、樂學”的理念有著十分明顯的促進作用，其在初中英語課堂中的科學有效運用，能夠使教學效率以及教學質量得到明顯的提升。本文結合自身實際教學經驗，首先剖析了小組合作學習在初中英語教學中應用的不足之處，并就此提出了相應的有效應用策略，供大家參考。

關鍵詞：小組合作學習 初中英語教學 應用

一直以來初中生的英語水平都存在著兩級分化嚴重的情況，并且隨著教材難度的上升以及年級的升高這種不良現象也隨之日益嚴重。在這種背景下，需要將更加有效的提升全體學生綜合英語素質的教學模式引入到英語教學中。合作學習模式就是在這種情況下被大力倡導并廣泛應用的。

一、小組合作學習在初中英語教學中應用的不足之處

1.課堂秩序得不到有效的保障

在初中英語教學中開展小組合作學習，教師首先要給予學生充足的空間和自由，這樣能夠使其主觀能動性最大限度的發揮出來，但是有的學生無視課堂紀律，沒有按照老師的計劃進行，不顧教師的控制和監督，存在著開小差的現象。主要表現在組內學生說鬧、聊天，而不是將注意力用在討論學習上;另外就是雖然每個學生都在認真學習，但是缺乏互相合作、各自為戰，小組合作學習的效果無法實現。因此小組合作學習也就名存實亡了。

2.有些學生欠缺主動參與的積極性

小組合作學習需要學生之間良好、默契的配合，才能達到真正的學習效果。然而在實際操作過程中，由于不同學生之間存在著一定的個體差異性，有些甚至還比較嚴重。致使有的學生欠缺參與的積極性，出現不愿傾聽和分享的現象。具體來說就是有的學生性格比較羞澀，不能有效融入進合作討論學習中[1]。而淪為看客或者聽眾;而有的學生因為英語基礎相對較差，往往會脫離了討論的進度和節奏，游離于討論交流以外，打擊了其參與的積極性，不僅無法提升學習成績，反而還會浪費大量的寶貴時間。

3.形式化過于嚴重

有些教師由于對小組合作學習模式存在理解上的偏差，會出現輕內容、重形式的情況，與合作學習的初衷背道而馳。設置的小組討論內容不合理，不符合學生的實際情況，而過于關注形式的多樣化。比如選擇的討論時機不恰當，討論的內容過于困難或者過于簡單都打不到應有的學習效果，反而會阻礙小組合作學習的順利實施。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.科學分組是前提

進行科學的小組劃分的原則是“組內異質，組間同質”。依據學生不同的性別、英語知識水平、語言學習能力以及語言技能將所有學生分成若干等級，以每組四人的規模進行均衡搭配分組。保證每個小組內都有層次不同的學生，達到每個小組之間英語水平整體均衡的狀態。同時為組內的每個成員分配不同的“工作內容”，擔任不同的角色，分別有負責整體協調工作的組長，負責記錄討論內容并準備小組匯報材料的記錄員，負責匯報小組討論活動成果的匯報員，負責對小組討論活動的開展以及活動結果進行監督的檢察員。此外每個小組成員定期互換角色，使每個學生都能體驗到不同的學習內容和工作性質，小組成員不僅要將教師講授的課堂知識學好，同時還應該盡力去幫助組內學習較差的學生，共同提高。最后就是設置合理的合作學習任務，每個組員必須要明確自己在組內承擔的角色、學習任務以及所要達到的學習目標。

比如，在學習“Merry Christmas”這個單元時，教師可以讓每個小組對怎樣開展節日慶祝進行介紹。有的小組介紹了中國傳統節日春節中放鞭炮、包餃子以及貼春聯等相關活動;有的小組介紹了以外出旅游的形式來慶祝節日;有的小組還談到了西方的萬圣節、感恩節等。學生們為了實現學習目標，還共同去利用互聯網、工具書等查詢相關資料并互相分析討論。這樣在拓展學生視野、提高學習能力的同時，又強化了其合作意識以及實踐創新意識[2]。

2.精心設置提問問題，激發學生參與小組合作學習的興趣

學生們有效開展小組合作學習的核心是問題的設置，缺乏合理性的問題就無法保證開展有效的交流和對話，而教師設置了科學的問題，能夠使學生們的小組合作學習達到事半功倍的效果。因此，教師需要在綜合考量所有學生學習進度、心理狀態、日常生活情況以及興趣愛好等因素的前提下，進行科學設問，保證問題切合實際并能夠引發更深層次的探討，借此來激發學生的討論熱情，使其更愿意主動參與到討論中。比如，在講授“When is your birthday？”一文時，課文中涉及到了與生日有關的內容，教師就可將生日作為問題的出發點，結合課文實際內容設計出與生日有聯系的問題，指導學生以小組為單位構建出相應的交流情境，進行互相問答，借此來激發學生的交流欲望和學習興致[3]。

3.糾正問題，指導正確的合作方法

學生們在自主開展小組合作學習時，往往會出現參與度不夠、秩序混亂以及有部分學生不敢開口等問題。對此教師應該積極介入，對學生進行正確的指導。首先是將合作學習的步驟和流程細致、耐心的講解給學生，從而保證課堂秩序的有條不紊;對于不敢開口、參與不積極的學生，要對其進行鼓勵和引導，從說一個單詞、一句話開始，發現并擴大其自身存在的閃光點，教導學生保持大膽、樂觀、不怕出錯的態度參與到討論學習中，借此來幫助其樹立積極交流的信心，使其能真正融入到小組討論學習中，保證每個學生都能從小組合作學習中受益。

結語

總而言之，小組合作學習是一種以形式豐富、方法多樣靈活為基礎而建立的一種學習模式，為學生提供一個相對自由的學習空間和氛圍，促使其充分的將自身的主觀能動性發揮并應用到學習中。這樣不僅能充分調動所有學生的積極性，同時能夠通過不同個體之間的相互協作，探索發現更全面的未知的知識，使其語言綜合能力得到進一步的提升。但是需要注意的是開展小組合作學習之前要進行科學分組，教師設置的相應問題要切合實際，保證其合理性，同時課堂秩序也要保持好。這樣才能真正發揮出小組合作學習的優勢，有效實現教學目標。

參考文獻

[1]王秀梅.淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育科學：引文版，2016（4）：00072-00072.

[2]農麗玫.淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（26）.

[3]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2016（20）：199-200.