探索“3+4”中職段培養，夯實高素質專業人才培養“立交橋”

王琳

一、中職階段培養目標的確定須以“3+4”總的培養目標為依據

“3+4”是將中職教育與定向本科院校培養有效銜接、將專業學習和職業素質培養前置的新的育人模式。以培養具備良好的思想道德修養、扎實的科學文化基礎、較高的人文素質底蘊、以及過硬的專業技術能力的應用型高端技術人才為總的目標。“3+4”培養方案的制定，“3+4”培養過程的推進，特別是“3+4“中職階段的培養須以總目標為引領，在體現中職段育人特色的同時，體現與總目標的一致性。

二、中職階段的培養須以“3+4”培養方案為指導

進入“3+4”的學生，將在中職學校學習三年，經由轉段測試合格后，擇優升入對口的本科院校進行后繼四年本科學習，其培養是由中職學校和本科院校共同承擔的。“3+4”培養方案應由中職和大學雙方共同參與制定，有兩個明顯的特點：一是貫通性，“3+4“培養方案的制定須體現一體化。二是專業性，“3+4”培養方案是對培養高素質應用型人才的系統規劃，專業學習方向須明確，專業學習特色應突出，專業學習內容應系統。

三、零距離對接，科學設置“3+4”中職段培養課程

課程是“3+4”人才培養的關鍵，是“3+4”人才培養模式的重要支撐。專業課程的銜接是“3+4”課程體系建設的核心。對于中職階段專業課程（含專業技能和實訓實習課程）的開設，應由中職和大學雙方共同研究確定，主要就課程科目、課程內容、課程標準及課程評價幾個方面做好全方位的零距離對接，可開展課程綜合化、模塊化和項目化教學。根據專業核心素養遴選課程內容，依據專業知識內在聯系進行課程設置與安排，對接培養目標制定課程標準，監督培養進程，實施課程評價。中職段的專業學習內容應與未來的大學專業課程不重不漏，不斷層，專業理論素養的培養應遵循由淺入深、循序漸進、七年一體化的原則。

“3+4”中職階段的文化課程主要有德育、語數英、體育與健康、計算機應用基礎、物理和化學（部分專業）等。“3+4”課程標準不等同于普通高中的課程標準，應對接轉段測試要求，對接學生的專業學習和未來發展之需，科學制定適合“3+4”培養的課程標準，服務于學生的可持續發展，語文、數學、英語三門文化課的教學要求要高于中職教學要求和3.2連讀教學要求，教學難度、深度、廣度適度拓展，要以能力培養為主。特別是對于專業學習有特殊要求的數學、英語課，更應該加大教學容量，拓展教學深度與寬度，加強與專業課間的相互融通和配合，讓學生真正具備能夠支撐其發展的文化素質、科學素養和可持續發展能力。對于文化課課程資源，可以普職融通，實現共享。

四、落實培養要求，選聘高水平的“3+4”中職師資隊伍

“3+4”特殊的培養要求，需要我們選聘一批責任心強、教學業務能力高，教學經驗豐富的教師任教。目前，“3+4”的專業課教師一般由中職的骨干教師擔任，文化課教師的構成往往比較復雜，有聘任普高教師或有普高任教經歷的教師擔任，也有的由職業學校的教師任教。無論是普高教師還是職業學校的教師，他們的教學水平、課程實施能力都毋庸置疑，關鍵在于任課教師教學理念、教學意識的轉變，應從以就業為導向，轉向以職業能力發展為導向，打破以往的教學慣性，以“3+4”培養目標為引領，聚焦課堂，聚焦學習活動，聚焦能力發展，聚焦學生未來發展。

五、育人為根本，打造以能力培養為主的中職“生本課堂”

“3+4”培養的是應用型高端技術技能人才，學生要實現可持續發展必須要具備較高的分析解決問題能力、學習能力、合作交流能力以及勇于開拓的創新能力。“3+4”課堂教學應該以能力培養為主。教師精講，學生精練，遵循“生學為本，合作內化，師教為要，點撥升華”的原則，積極踐行“自主探究、小組合作”的學習模式，積極打造“自主探究、生本課堂”教學模式，在使學生的探究能力、合作交流能力、自主學習能力得到有效發展的同時，切實提高“3+4”課堂教學效率和質量。

六、創設學習平臺，指導“3+4”學生實現個性化發展

學生的發展應該是全面的，“3+4”的學生亦是如此。中職階段應重視對“3+4”學生人文素養、藝術素養、科學素養及身心健康發展的培養，搭建適合“3+4”學生的課外學習平臺，指導“3+4”學生參加研究性學習、校本課程選修、小課題研究等；創建適合“3+4”學生的活動社團，鼓勵“3+4”學生開展、參加豐富多彩的社團活動，發展學生的個性，全面提升他們的綜合素養。可為每一個“3+4”學生建立學習成長檔案，記錄他們中職階段多方面素養的進步與成長。

七、研究轉段方案，正確認識“3+4”轉段測試工作

各地“3+4”的轉段要求不盡相同，一般都要組織文化課和專業課程的轉段測試。學生通過測試合格后才能擇優升入本科院校繼續學習。這也是家長及社會關注的問題。對于“3+4”轉段測試，學校既要足夠重視，認真組織與轉段方案相關的復習教學活動，又不能唯馬首是瞻，把轉段測試作為“3+4”培養的的終極目標。應把對轉段測試要求的落實和”3+4“培養目標的達成有效結合起來，科學的實施育人過程。

八、以課題為引領，力求突破“3+4“培養瓶頸

“3+4”培養是個新生事物，沒有現成的培養模式可以借鑒。在推進“3+4”培養的過程中大家會面對許多新問題，新狀況，都是我們當下亟待解決的實際問題。現階段以課題為引領，加快對“3+4”一體化培養的研究，積極探索體現區域特色、專業特色的“3+4”一體化人才培養模式，有著十分重要的現實指導意義。

“3+4”構建了現代職教體系的高端人才培養途徑，為職校生的多元發展提供了保障，這對職教人才培養是一個利好決策。但我們也應該看到，它畢竟是一個新生事物，需要我們去研究、去探索、去發展，做好“3+4”人才培養，我們任重道遠，義不容辭！