淺談中職班主任在家校共育的作用

黃克

摘 ?要：隨著國家對職業教育的重視，中等職業教育得到了大力發展，如何開展良好的家校共育，對中職學校班主任如何用好家校共育來促進班級的管理，培養有德藝雙馨的職業技術人才，提高中職學校班主任工作的時效性和成效性起著重要的作用。

關鍵詞：中職學生 ?家校共育 中職班主任?作用

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養人這一及其細致和復雜的任務。”家校共育一直存在培養孩子的教育中，但是，學生在家里的一切情況，學生在學校的一切情況，需要有一個橋梁------班主任，來搭建完成。因此，在家校共育的過程中，班主任是家校共育的核心和關鍵、是重要的橋梁和紐帶，是參與者、促進者、組織者、合作者。

一、中職學校的學生現狀

（1）文化基礎差、缺乏自信，沒有明確的奮斗目標

中職學生大多數是升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，主要表現為文化基礎差，學習能力差，沒有養成良好的學習習慣，面對陌生的專業理論知識和技能操作訓練難免會感到束手無策、困難重重，對專業課的學習不感興趣，缺乏自信。大多數人無明確的學習目標和學習計劃，對自己在職校期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。

（2）思想波動大，意志力低，自我約束力不強

主要表現為部分學生在學校患得患失，在學校無目的性，既羨慕同學學習成績好，處處受表彰，又不愿意專心學習，提高自己的自信心。有些同學不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此，上課不聽講，不做筆記，課后不復習，抄襲作業，在老師的教導下，很多時候認識自己的錯誤卻無實際行動來改，自我約束力缺乏。每天在學校都得過且過，不是埋頭睡覺就是玩手機，惡性循環，對學生的學習產生十分不良的影響，無方向性。

（3）學生不良習慣、不良行為較多，缺乏家庭教育

很多同學來做農村家庭，父母常年在外務工，很少關注子女上學情況，使得學生在初中形成懶散的學習生活習慣，不知道如何自理生活，不知道如何學習，不良的個人衛生、道德禮儀等不良行為多。

二、家校共育的意義

（1）家校共育能夠讓學生與父母和睦相處，會用心傾聽家長的心聲、理解和孝敬父母，懂得感恩。讓學生能夠正確認識老師的重要地位和作用，正確地理解和對待老師的批評與指導，從內心真正地信任、尊重老師。能夠讓學生在家庭和睦、校園和諧的環境下學習和成長，成為一個具有良好道德品質的人，成為一個具有創新能力、富有創新精神的人。

（2）家校共育能夠讓家長提高認識，明白培養一個優秀的孩子，不僅僅是學校的事情，更是家長的事情，父母不僅要當好一個好家長，還要支持學校、老師的工作，配合學校、老師做好孩子的教育工作。

（3）家校共育能讓老師明白什么是“父母心”，教書育人時體會師長的雙重身份，能夠更好的了解學生，從而調整教學方法和知識深度，提高課堂效率。

三、中職班主任在家校共育中的作用

（1）班主任是家庭教育參與者和促進者

班主任老師是日常教育教學活動的組織者和促進者，班主任通過家長的有效溝通，制定出的促進孩子成長的策略和方案，班主任老師能保證其有效的實施下去，最大限度的促進孩子成長。

例如：我班有一位來自特殊家庭的殘疾孩子，上課的時候，從沒見他說過話，每次叫他回答問題，他總是縮著脖子，用眼角膽怯的看著老師，也不知道他在下面做什么，在想什么。班級里的小朋友總是指出他的錯誤。班主任老師在他身上我下了很多功夫，可是他完全不做聲，老師說話稍微大些聲音都會全身抽動。

如此情況，班主任老師尋求了“追本溯源、家校合育”的方法。一開始只要給父親或母親打電話溝通，他們就互相攻擊，不像是在尋求家長的幫助，而是在做一個勸架者。后來終于聯系到了一個值得孩子依賴的親人……孩子的奶奶，反復的接觸后，才了解到：孩子出生六個月發現癲癇，昂貴的治療費用，和一個一再發病的寶寶，讓一對原本相愛的小夫妻不再有希望不再相信愛情，一掙扎就是六年，于是都冷漠的拋下每天靠服藥才能維持基本生活的孩子。

得知這種情況后，班主任老師對孩子“因材施教，循循善誘”，在教學上、在校活動中、平時生活上，都給予無私的愛和科學的指導，并與孩子奶奶充分溝通，約定了在家需要配合的事項，通過近一學期的攜手努力，現在孩子上課能回答問題了，而且還主動跟老師表示“其實他也想做個認真聽講的好孩子，他不知道自己為什么老是走神，也不知道自己在想什么”等等。

由此可見，班主任是家庭教育的參與者和促進者，為了孩子們的進步，班主任老師在孩子與家長中間、在家庭和學校之間，都是一個紐帶，是不可或缺的紐帶。

四、班主任是家校共育的組織者和合作者

班主任老師要對家校共育進行大力宣傳，使家長對家校共育充滿信心和熱情，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。班主任還是家校共育的策劃人和實施者，是活動資源的開發人。家校共育離不開班主任老師的辛勤付出，家委會活動、家訪、家長會、家長開放日、家長學校、各種途徑的溝通等等，都需要班主任老師通過孜孜不倦的敬業精神、無私高尚的人格魅力、成熟真誠的溝通方法，來團結和組織引領起廣大家長。

例如：2018年5月14日和17日我校開展的“技能大賽暨第四屆文化藝術周活動”，我校31個班級的31位班主任都精心準備、全情投入，組織制作家長的短視頻讓孩子們聆聽到了來自窗外、校園外的聲音，讓學生熱淚盈眶，同時還邀請家長到校參觀學生技能比賽現場，看到孩子的成才喜悅。那幾天的校園，明顯的感受到氛圍是不一樣的，孩子們臉上洋溢的除了快樂，還有溫情，空氣好像都變得更有溫度，這就是家校共育的一個縮影，也是班主任老師出色的完成組織和協調作用的典范。

學校教育和家庭教育同心攜手，才能共創孩子們的美好未來。班主任老師就是這“同心攜手”的全程協調者，無論從理念上、方法上、行動上，班主任老師都重任在肩。

參考文獻

[1]余惠.構建家校共育的新模式——淺談班主任的家訪[J]中華少年：研究青少年教育，2013（18）：224-224.

[2]韓茂剛.淺談中職學校班主任管理工作[J]好家長，2017（31）：63-63.