基于任務驅動下生物核心素養培養方法探究

劉加進

摘 ?要：合理融入任務驅動教學法，有助于高中生的自主學習能力、分析能力和實踐能力的提升，是培養學生生物核心素養的關鍵。在此次論文研究中，教師將詳細指出如何正確落實任務驅動教學法，借此達成預期教學效果。同時，將從三個層面展開論述，以此總結論點，為他人提供合理的參考素材。

關鍵詞：高中生物 ?任務驅動 ?生物核心素養 ?教學方法

傳統高中生物教學局限性強，學生在學的過程中很難感受到樂趣。由此，導致學生對生物課抱以厭惡的情緒，缺乏最基本的學習動力。在落實生物核心素養培養目標之際，發現積極的自主學習意識是培養核心素養的根本前提。因此，教師首先要思考如何增強學生的學習動力。只有這樣，才能進一步地培養學生的分析能力和實踐能力。而在具體的操作中，教師可以從三個方向入手：第一，從生活的角度入手為學生選擇代入感強、趣味性強的探究任務，以此激發學生的學習欲望和探究積極性;第二，在提升學生探究欲望的基礎上，為學生提供合理的探究平臺，以此誘導學生動手操作，為提升其分析能力鋪墊良好的基礎;第三，進一步圍繞生活引出案例，強化學生的探究意識。同時，鼓勵學生圍繞生活案例展開實踐，從而將學習從課堂延伸到生活中，提升學生的核心素養。

一、挖掘生活元素，提升學生探究意識

生物核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其中要以提升學生的學習積極性和探究意識為基準。在設計探究性任務期間，教師首先可以為學生導入一些有趣的生活元素，以此確保任務可以第一時間激發學生的探究欲望，從而為課程的推進打下堅實的認知基礎。

以“組成細胞的分子”為例：教學期間，首先為學生播放兩則視頻：第一個視頻中，運動員在經歷了高強度的訓練之后突然暈倒在地，醫護人員為他注射了葡萄糖藥劑之后，他便很快滴恢復了過來。第二個視頻中，一位學生因為早上沒有吃飯，所以在上課的時候突然感到頭暈。老師給了他一杯糖水后，他頭暈的癥狀消失了。當這兩個視頻播放完畢后，教師可以提出問題：兩則視頻中的原理是什么？與那些生物知識有關？這時，因為很多學生都曾經歷過這樣的情況，因此感到無比的好奇。于是，他們積極地投入到探究活動中，讓課程從以往的被動學習轉化為當前的主動探索。由此可見，從生活的角度入手設計探究任務，可以有效提升課堂的代入感。而在這個過程中，通過對知識點的深入調查與分析，能讓學生形成良好的探究體驗。長此以往，能夠有效激發他們的生物學習意識，并讓他們充分感受到生物知識的魅力。

二、引導學生探究，增強學生分析能力

良好的分析能力、探究技巧，這是高中生必須具備的基本能力。同時，也是落實生物核心素養培養，強化學生生物能力的關鍵。因此，在激發學生探究積極性的基礎上，教師還要引導學生展開實踐，以此讓學生的分析能力在錘煉中獲得顯著性地提升。

譬如：有的學生提問“為什么生活中幾乎看不到黑色的花朵，即使可以看到也非常少呢？”針對這個問題，教師及時為學生講述相關原理：“花瓣中含又花青素和胡蘿卜素兩種物質，其中花青素的穩定性較低，在遇到酸類物質的時候會變成紅色，在遇到堿類物質的時候會變成藍色，在遇到強堿性物質的時候則會變成藍黑色。所以所，花的顏以與花瓣內含有的物質相關。由于在植物體內不能產生黑色的因子，只有在特殊情況下，才有可能出現黑色趨向，所以，黑色的花就十分罕見了，并且單純黑色的花是不存在的”。而且，為了讓學生快速了解知識的原理，教師還可以搭配電子設備，讓學生在視聽結合的情境中體會知識。由此可以幫助學生更近一步地理解問題的本質，從而提升學習效率。需要注意：生物知識的分析過程相對復雜，很多學生受制于自身能力的局限，所以在分析的時候會出現遺漏。這時，教師需要利用提問和點撥的方式幫助他們把握不足，隨后完善分析思路。

三、延伸探究領域，促進學生核心素養

生物核心素養的培養是一漫長的過程，不是一朝一夕就能達成的。期間，教師應該為學生提供延伸性探索領域，讓學生擁有更加寬廣的實踐體驗平臺。而通過反復的實踐和探究，可以讓生物核心素養在學生的心中根深蒂固。

譬如：教師可以鼓勵學生利用所學知識制作一些植物標本，或者是飼養小蝌蚪，然后觀察它的成長過程，并進行記錄。由此，讓學生將所學的生物知識應用到生活中，讓自身的個性化學習需求也能夠得到滿足。另一方面，教師還可以順勢要求學生思考生活中生物現象的原理，讓學生形成善于觀察、善于思考以及善于實踐的精神品質。長此以往對于學生的觀察習慣、學習習慣有著良好的啟迪作用。譬如：密封包裝的肉類食品不容易變質，保質期很長，在分析了其中的原理之后，教師可以引導學生思考“還有哪些方法可以延長肉類食品的保質期？這些方法對于蔬菜、面食是否也有效果？”隨后要求學生在總結答案的基礎上將其付諸于實踐，而時間則為一個星期。在這七天內，學生定期觀察，記錄變化，總結知識。這樣一來，可以讓學生在循序漸進中形成良好的生物核心素養，為他們以后的學習鋪墊堅實的能力、知識基礎。

總之，學習生物是一個感受和體驗的過程。期間，如果學生可以真實地感受知識的原理和生成過程，可以有效增強他們的學習效率。需要注意：有的學生在思考和分析的過程中容易受到定勢思維的影響，所以在打造生活型生物課期間，教師需要觀察這類學生的課堂表現。隨后，再針對他們的思維模式、思考方法、對知識的理解程度和運用能力采取合理的引導措施，以此解決問題，進一步落實生物核心素養的教育。

參考文獻

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[2]陳英水，陳欣;基于核心素養的生物個性化教學思考[J]教育科學論壇;2017年01期