高中生物“生活化”教學(xué)策略探究

張高峰

摘 ?要：新課程倡導(dǎo)高中生物開(kāi)展生活化教學(xué)，這有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，本文通過(guò)對(duì)高中生物生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出高中生物生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?生活化 ?教學(xué)策略

生活化教學(xué)是指教師和學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)與生活緊密集合，高中生物實(shí)行生活化教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生提升教學(xué)效果。

一、高中生物生活化教學(xué)所存在的問(wèn)題

（1）生活化教學(xué)局限

隨著教學(xué)教學(xué)改革的步伐不斷推進(jìn)，高中生物生活化教學(xué)逐步在高中推行，教師在開(kāi)始在教學(xué)中加入了一些生活化的例子。然而，高中生物生活化教學(xué)仍然停留在表面階段，實(shí)施起來(lái)還過(guò)為局限，教學(xué)的本質(zhì)還是停留在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及探究能力等還有待于進(jìn)一步挖掘，學(xué)生未能通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。多數(shù)教師在教學(xué)討論環(huán)節(jié)，常常設(shè)置類(lèi)似“圍繞那個(gè)方面”或“結(jié)合什么內(nèi)容”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生設(shè)定討論內(nèi)容，這有效的限制了學(xué)生的開(kāi)放性思維，學(xué)生無(wú)法通過(guò)合作達(dá)到真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的，在討論過(guò)程中往往設(shè)定的時(shí)間也較短，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，因此也無(wú)法進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)。

（2）生活化例子非真實(shí)化

高中生物生活化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師常常為了讓學(xué)生能夠更好地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)舉出一些生活中的例子做類(lèi)比。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，即年齡、生活環(huán)境導(dǎo)致的生活閱歷水平不同。教師年齡大、生活的年代與當(dāng)今時(shí)代不同，而高中生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)歷的生活閱歷也相對(duì)較少。因此，教師所舉的一些例子偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，例如教師在植物課程講解時(shí)舉例的植物常為教師小時(shí)候見(jiàn)到的植物，而當(dāng)今生活在城市里的孩子很少有見(jiàn)到的。這導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)較為困難，因此不能提起興趣影響了教學(xué)的效果。

（3）生活化教學(xué)過(guò)為口語(yǔ)化

生物學(xué)中常常存在著大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生接觸起來(lái)較為困難，因此教師常常在教學(xué)時(shí)使用學(xué)生更容易理解的非學(xué)術(shù)用語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)@同時(shí)也出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生教學(xué)過(guò)為口語(yǔ)化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行記憶，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)越來(lái)越陌生，阻礙生活教學(xué)內(nèi)容的神話，同時(shí)也影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

（1）深化高中生物生活化教學(xué)

深化高中生物生活化教學(xué)，教師一定要摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)的思維和模式，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)的主體這一理念。在這個(gè)過(guò)程中一方面教師要盡量減少傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生課前課后主動(dòng)查找資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)合作的方式加強(qiáng)討論從而提高學(xué)習(xí)的效率。而是教師要充分利用討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，通過(guò)交流碰撞智慧的火花，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。三十鼓勵(lì)學(xué)生走入自然、親近自然，在自然中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深刻的了解和掌握。例如，教師在對(duì)種群、群落這一概念進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，探究種群的意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）生活化教學(xué)貼近學(xué)生生活

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要了解學(xué)生這一代生活的主要經(jīng)歷，了解學(xué)生的生活環(huán)境，在教學(xué)中如果涉及到舉例時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生熟悉的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解和掌握，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐、自我思考、自我探究。高中生物中對(duì)葡萄酒成分及制作過(guò)程進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)生活中葡萄釀酒的過(guò)程進(jìn)行多媒體展示，并布置學(xué)生課后自己嘗試制作，從而對(duì)微生物知識(shí)有個(gè)更好的了解。

（3）培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)

生物作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科，免不了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，生活化教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)、生物理論，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)的掌握是學(xué)生掌握生物課程的重要方法，因此教師在生活化的過(guò)程中運(yùn)用通俗易懂的非專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋生物理論、生物現(xiàn)象時(shí)，還需要及時(shí)的將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科術(shù)語(yǔ)。在教學(xué)中教師一定要注意用詞的專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)潛移默化幫助學(xué)生對(duì)晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)逐漸掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（4）教育與實(shí)踐相結(jié)合

高中生物教學(xué)中教師不能只對(duì)教材上的進(jìn)行進(jìn)行重視和講課，還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)生活中的生物教學(xué)資源，要突破教材的限制，尋找最優(yōu)的教學(xué)方法、教學(xué)案例來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在生活中應(yīng)注意留心生活，觀察生活中的教學(xué)資源，將其應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)再利用生活化教學(xué)的內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，再帶回到生活中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合。例如，教師在講授松土對(duì)植物生長(zhǎng)的好處時(shí)，就可以舉例家中的花為什么要定期松土，再布置學(xué)生課后 回家可以嘗試為家里的花松松土，并觀察是否生長(zhǎng)的更好。

三、總結(jié)

將高中生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)從生活開(kāi)始，同時(shí)將教學(xué)的歸宿放入到生活中去，加強(qiáng)高中學(xué)生生物教學(xué)的生活化，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高教學(xué)的有效性。

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