高中生物“生活化”教學策略探究

張高峰

摘 ?要：新課程倡導高中生物開展生活化教學，這有利于學生興趣的激發，本文通過對高中生物生活化教學中存在的問題進行分析，提出高中生物生活化教學的策略。

關鍵詞：高中生物 ?生活化 ?教學策略

生活化教學是指教師和學生利用生活經驗，將教學與生活緊密集合，高中生物實行生活化教學能夠有效的幫助學生提升教學效果。

一、高中生物生活化教學所存在的問題

（1）生活化教學局限

隨著教學教學改革的步伐不斷推進，高中生物生活化教學逐步在高中推行，教師在開始在教學中加入了一些生活化的例子。然而，高中生物生活化教學仍然停留在表面階段，實施起來還過為局限，教學的本質還是停留在教師對學生進行單方面的教學，學生的發現問題、解決問題的能力以及探究能力等還有待于進一步挖掘，學生未能通過實際行動來獲得知識。多數教師在教學討論環節，常常設置類似“圍繞那個方面”或“結合什么內容”等問題對學生設定討論內容，這有效的限制了學生的開放性思維，學生無法通過合作達到真正發現問題的目的，在討論過程中往往設定的時間也較短，沒有足夠的時間讓學生對問題進行深入的討論，因此也無法進行思考和發現。

（2）生活化例子非真實化

高中生物生活化教學開展過程中，教師常常為了讓學生能夠更好地理解某個知識點，會舉出一些生活中的例子做類比。然而，教師在實際教學中往往會忽略一個問題，即年齡、生活環境導致的生活閱歷水平不同。教師年齡大、生活的年代與當今時代不同，而高中生年紀小，生活經驗少，經歷的生活閱歷也相對較少。因此，教師所舉的一些例子偏離了學生的實際生活，例如教師在植物課程講解時舉例的植物常為教師小時候見到的植物，而當今生活在城市里的孩子很少有見到的。這導致學生理解起來較為困難，因此不能提起興趣影響了教學的效果。

（3）生活化教學過為口語化

生物學中常常存在著大量的專業術語，學生接觸起來較為困難，因此教師常常在教學時使用學生更容易理解的非學術用語進行解釋，但這同時也出現一個問題，就是學生教學過為口語化，導致學生無法轉換專業術語進行記憶，學生對專業化術語越來越陌生，阻礙生活教學內容的神話，同時也影響學生后期的學習。

二、高中生物生活化教學策略

（1）深化高中生物生活化教學

深化高中生物生活化教學，教師一定要摒棄以往傳統教學的思維和模式，要深刻認識到學生作為教學的主體這一理念。在這個過程中一方面教師要盡量減少傳統教學中照本宣科的教學方式，要引導學生課前課后主動查找資料進行探究學習，同時通過合作的方式加強討論從而提高學習的效率。而是教師要充分利用討論環節，加強學生間的交流與合作，通過交流碰撞智慧的火花，從而達到提高教學效果的目的。三十鼓勵學生走入自然、親近自然，在自然中學習生物知識，對知識有一個更深刻的了解和掌握。例如，教師在對種群、群落這一概念進行講解時，可以讓學生走進自然，探究種群的意義，從而實現對教學內容的理解。

（2）生活化教學貼近學生生活

教師在教學過程中，首先要了解學生這一代生活的主要經歷，了解學生的生活環境，在教學中如果涉及到舉例時，應當選取學生熟悉的生活案例，從而激發學生的興趣，讓學生對教學內容更好的理解和掌握，同時也能夠幫助學生進行自我實踐、自我思考、自我探究。高中生物中對葡萄酒成分及制作過程進行講解時，教師就可以通過對生活中葡萄釀酒的過程進行多媒體展示，并布置學生課后自己嘗試制作，從而對微生物知識有個更好的了解。

（3）培養學生專業的學科術語

生物作為專業學科，免不了專業術語的應用，生活化教學的目的是讓學生更好的掌握生物知識、生物理論，專業的學科術語的掌握是學生掌握生物課程的重要方法，因此教師在生活化的過程中運用通俗易懂的非專業術語來解釋生物理論、生物現象時，還需要及時的將其轉化為學科術語。在教學中教師一定要注意用詞的專業化，通過潛移默化幫助學生對晦澀難懂的專業術語逐漸掌握，培養學生的學科素養。

（4）教育與實踐相結合

高中生物教學中教師不能只對教材上的進行進行重視和講課，還應當積極開發生活中的生物教學資源，要突破教材的限制，尋找最優的教學方法、教學案例來幫助學生更好的掌握教學內容。因此，教師在生活中應注意留心生活，觀察生活中的教學資源，將其應用到教學中來，同時再利用生活化教學的內容帶動學生加強實踐，再帶回到生活中去，實現教學與生活實踐的結合。例如，教師在講授松土對植物生長的好處時，就可以舉例家中的花為什么要定期松土，再布置學生課后 回家可以嘗試為家里的花松松土，并觀察是否生長的更好。

三、總結

將高中生物教學的出發點從生活開始，同時將教學的歸宿放入到生活中去，加強高中學生生物教學的生活化，為學生營造良好的學習氛圍，不斷提高教學的有效性。

參考文獻

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