建立以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的小學(xué)英語評價體系

張洪霞

摘 ?要：縱觀小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中要始終滲透形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的理念，以此建立一個以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的極具多元性的小學(xué)英語教學(xué)評價體系。在本文中，我就如何建設(shè)該評價體系進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?教學(xué)評價體系 ?形成性評價 ?終結(jié)性評價 ?對策

小學(xué)英語教學(xué)評價實施的目的是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效加以評價，使得教師及時地把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，以此根據(jù)所獲得的信息及時地調(diào)整教學(xué)進度，從而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，促進英語教學(xué)活動的有效開展。《小學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師要在終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的過程中，發(fā)揮評價的診斷和指導(dǎo)作用，以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。基于此，我在本文中，將著重說明如何建構(gòu)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的小學(xué)英語評價體系。

一、通過形成性評價診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

（1）參與課堂評價

學(xué)生作為小學(xué)英語課堂教學(xué)活動開展的主體，教師無論組織何種教學(xué)活動，實施何種評價方式，其都要以學(xué)生為中心，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂回答問題的積極程度等進行細(xì)致的觀察，從而立足學(xué)生的實際表現(xiàn)給予其客觀而公平的課堂評價。我在對學(xué)生進行課堂評價的時候，往往會發(fā)揮評價的激勵功能，將激勵性評價作為主要的評價方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進步等給予肯定與鼓勵，從而幫助學(xué)生在自我發(fā)展過程中認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與進步，進而樹立自信心。需要注意一點，在對學(xué)生進行激勵性評價的過程中，我們不能忽視學(xué)生的不足，而要正確對待學(xué)生的不足，立足其不足進行有針對性的指導(dǎo)與點撥，借此為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。為了提升課堂評價的效果，我往往會從以下方面對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語學(xué)習(xí)能力進行評價。首先，對學(xué)生單詞識記和詞匯記憶、運用情況進行評價。其次，對學(xué)生的文本段落的理解和復(fù)述情況進行評價。再次，對學(xué)生的課堂回答問題情況、課堂朗讀文本內(nèi)容情況、課堂表演情況等進行評價。最后，則對學(xué)生是否在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中進行了積極的思考與探究進行評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，我按照不用等級為其打分，其中A等級代表優(yōu)秀，可以獲得4—5分;B等級代表很好，可以獲得3.9—4.9分;C等級代表一般，可以獲得2.9—3.9分;D等級代表較差，可以獲得0—2.9分。學(xué)生的課堂得分情況需要與期中、期末考試相結(jié)合的，占據(jù)30%的分值。

（2）作業(yè)評價

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方式。在作業(yè)完成之后，教師如何將學(xué)生的作業(yè)完成情況有效地反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，是值得我們思考力的。我在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，往往會借助形成性評價的方式，利用描述性評語來點評學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生在明確的語言指導(dǎo)下意識到自身的優(yōu)勢與不足。同時，我在每學(xué)期的不同階段從學(xué)生作業(yè)中選取較為優(yōu)異的幾個，張貼到班級的公示欄之中，以此樹立榜樣，使其他學(xué)生在對榜樣的模仿過程中獲得有效的發(fā)展。此評價結(jié)果在終結(jié)性評價中占據(jù)5%。

（3）自評與互評

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，除了要發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價之外，還要積極地發(fā)揮學(xué)生的主體價值，利用自評與互評的方式鼓勵學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)進行自我評價。我小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，往往會在每一單元教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對其該階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果等進行評價，以此使學(xué)生在階段性評價中對自己的成長與不足有一個明確的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，再結(jié)合我的評價內(nèi)容，我對學(xué)生進行客觀地指導(dǎo)，使其針對自己的語言學(xué)習(xí)不足，及時地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以此增強其學(xué)習(xí)水平。由于學(xué)生無法對自己進行客觀評價，此時，我會借助生生互評的方式，引導(dǎo)各小組成員進行互相評價，以此使學(xué)生在他人的評價下正確認(rèn)知自我。此評價結(jié)果在終結(jié)性評價中占5%。

二、通過終結(jié)性評價測量學(xué)生的應(yīng)用能力

在終結(jié)性評價中，測試始終都是檢驗學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的主要方式。我在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，往往會利用期中、期末考試對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況進行檢測。為了保證對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行有效的檢測，我在編寫試題的時候，往往會立足知識、領(lǐng)會、運用等不同層次設(shè)定不同的題型，以此使學(xué)生在多種習(xí)題演練中展現(xiàn)出其英語學(xué)習(xí)實際情況。學(xué)生的考試得分在終結(jié)性評價中占據(jù)60%。

在這樣的以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的小學(xué)英語評價體系建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可以在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，通過評價對自我有一個明確的認(rèn)知，還可以及時地調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)方式，為其英語學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。在終結(jié)性評價中，學(xué)生可以通過一段時間的成長發(fā)展，對自己的學(xué)習(xí)方式給予肯定或調(diào)整，以此掌握有效的英語學(xué)習(xí)方式，為其英語學(xué)習(xí)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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