淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

董麗

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是其一項非常重要的內容，閱讀作為語文的讀寫基礎，是培養小學生語文理解能力、思維活躍的必要手段。我們知道，興趣是最好的老師，只有讓小學生對閱讀產生興趣才能讓其主動學習，參與課堂教學。傳統的課堂教學模式對于培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等都有一定的弊端。本文主要針對小學語文閱讀教學模式中存在的問題展開探討，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 存在問題 解決策略

閱讀是小學生學習語文的重要環節，縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發現課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學家曾指出，語文教學除了要加強閱讀教學，還要進一步增進學生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。

一、現階段小學語文閱讀課堂主要狀況

（一）小學生表達能力較弱，知識面狹窄，學習課堂以老師為主體

由于語文教學知識量過于龐大且覆蓋面較廣，老師過于重視對課本內容的講解和練習題的訓練卻忽視了語文在日常生活中的運用。小學生雖然學習了語文知識，卻無法對日常的表達能力進行提高。縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發現課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平和理解能力普遍低下。一些教師會堅持自己傳統的教學理念，在課堂教學一味以自己為中心，很少讓小學生舉手發言并及時為同學們講解困惑之處；教學方法停留在單一的口述、領讀課文等形式上，不重視課外知識的拓展和閱讀教學的開展，閱讀資料通常是由課本來替代，學生們圖書種類單一，課外知識不能獲得補充。

（二）小學生缺乏良好的閱讀習慣和方法

小學生學習新事物新東西往往是以自己的興趣為主導，他們通常對自己感興趣的東西學習和運用起來較快。所以小學生們在對課外閱讀缺少興趣的情況下對閱讀失去耐心，不愿意將課余時間用在靜下心讀書上，這樣缺乏目標和計劃的閱讀隨意性較強。由于沒有機會接受正確的閱讀方法指導，一些小學生在進行自主閱讀時無從下手，不知道如何掌握文章內容，在閱讀過程中遇到的障礙得不到解決，這些都不利于學生掌握良好的閱讀習慣和方法。

二、解決小學語文閱讀教學存在問題的策略

（一）教師要精心準備課堂資源，擴展學生的視野和思維

教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時要樹立明確的目標，抓準閱讀教學的關鍵，不要將整堂課安排的內容過多，這樣不僅不能達不到教學目的，還浪費了課堂時間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應該好好規劃這節課如何上，上什么，播放什么樣的教學視頻、文檔才能夠吸引學生的同時啟發他們。例如，在制作《閱讀技巧》的視頻時用卡通人物或者小動物來說話，通過這些人物形象來為學生講解知識技巧，并設置相應的問題，讓學生思考。同時，要根據小學生的特點，選取合適的閱讀文本，讓學生自主練習閱讀，從小培養小學生閱讀的好習慣。只有豐富且適合小學生的內容才能更好地開發其思維潛力，擴展學生的視野。

（二）利用學生課余時間預習影視資料，節省課堂時間進行課堂互動

小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步清理教學之間的知識點和聯系點。老師要根據課堂教學需要和學生的情緒狀態、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，設置相應的教學情境，學生們在欣賞完整的影視作品后對閱讀內容有了一定的了解。在此基礎上把節省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發言，激發學生們對學習的熱情，最大發揮影視資源的效益。培養小學生良好的閱讀習慣需要的是一個平等友好、互相尊重的環境氛圍，這樣才能讓學生積極主動地閱讀，才能讓學生不斷迸發出創新靈感。

（三）有效設計問題，實現高效語文課堂的關鍵

我們教師不能再像傳統的課堂教學那樣按部就班地一字一句的講解，我們必須要引導學生學會自己去逐字逐句的分析文章涵義，引發學生激烈的認知沖突和探討。例如在人教版教材的課文里，我選取了《為中華之崛起而讀書》《巨人的花園》《飛船上的特殊乘客》《尺有所短寸有所長》這四篇文章，在同學們閱讀過程中將問題排列出來。首先是聯想性的問題：同學們認為這四篇文章為什么會組合在一起，是以什么為主題的？其次是遷移性的問題：通過這四篇文章同學們感受到了哪些令你敬佩的精神品質，你最欣賞的是哪一位主人公？最后是鑒賞性的問題：同學們嘗試從不同的文章中選出來你印象最為深刻的片段或句子，以此為依據體味主人公的性格特征或者文章所要表達的思想感情。再比如比如，教學《兩個鐵球同時著地》一課，教師就要引導學生對課文進行合理延伸，讓學生想象一下，當伽利略走下比薩斜塔后，會跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會有哪些反應？讓學生站在人物的角度思考問題從而引導他們體會文章核心。通過這些有實質意義的問題設計，使得學生們在忙忙碌碌的閱讀中靈活的去看書、思考、多視角化地了解如何通過文章來表達思想感情和展開畫卷。

（四）采用小組合作，將課堂的主體還給學生

教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。

結語

時代在前進，小學語文新課程標準也在變化，新的閱讀教學理念為語文閱讀教學帶來了新的生機。語文閱讀教學應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使小學生在不同內容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學習效率。學生不再是被動的聽講，而是學會自我學習和解決問題。

參考文獻

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