論小學(xué)高段語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的策略分析

周欽吉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)是學(xué)生即將進(jìn)入初中呈承上啟下作用的一個(gè)重要階段，在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的影響。隨著教學(xué)模式在新形式下的積極轉(zhuǎn)變中，教師在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方法鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正可以擁有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 策略分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文高段教學(xué)的重要性與特殊性，并與其他階段的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，能夠認(rèn)清其中的差別，使小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的教學(xué)方法、目標(biāo)更具有針對(duì)性和成效性。小學(xué)高段時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入初中的前一個(gè)階段，是學(xué)生語(yǔ)文能力、素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，教師不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只追求課程內(nèi)容的講解進(jìn)度，最重要的是要在這一階段全方面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、高效。

一、教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極自行思考

教學(xué)過(guò)程不僅是只有教師參與的活動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與和配合。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的課堂教學(xué)參與活動(dòng)，學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行問(wèn)題思考可以提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與感與收獲感。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考可以讓學(xué)生在課堂上保持充足的課堂精力和集中的課堂注意力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，給學(xué)生施展才華、發(fā)表見(jiàn)解的課堂空間。例如，教師可以在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，類(lèi)似于對(duì)該篇文章的見(jiàn)解、文章的寫(xiě)作手法、作者的思想感情等。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)這些與教材相關(guān)的問(wèn)題，可以使學(xué)生更快地融入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中，可以在問(wèn)答環(huán)節(jié)積極進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴可以使學(xué)生的思維模式得到鍛煉與提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)在教學(xué)方法的實(shí)行下得到全面的提高與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)、交流，也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)師生互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生理解的教學(xué)指標(biāo)。教師教學(xué)方式由傳統(tǒng)只重視學(xué)生成績(jī)、教學(xué)進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生在課堂中參與感、收獲感等情感體驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)生在高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自身能力得到真正的發(fā)展，同時(shí)也象征著教師教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新與積極轉(zhuǎn)變，是教師教學(xué)質(zhì)量水平邁向新臺(tái)階的重要體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，課程教材的難度也會(huì)較之前的語(yǔ)文教材有相對(duì)的提高，因此，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講與理解能力就顯得尤為重要。學(xué)生理解能力強(qiáng)，就可以對(duì)課程知識(shí)有更深的理解與感悟，可以從教材文本的表面看到教材內(nèi)容背后深層次的含義，而不是僅僅局限于對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)的表面理解，使自身語(yǔ)文能力的發(fā)展提高受到限制。小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀內(nèi)容較之前相比內(nèi)容會(huì)增多，會(huì)增加一些議論文、記敘文和具有深層次含義的寓言故事，這些新增加的閱讀類(lèi)型在一定程度上加大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀使自身的閱讀理解能力得到新的鍛煉與提升，幫助學(xué)生更加從容地融入到小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如，教師在課堂上可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一次閱讀理解的訓(xùn)練，教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，給他們不同程度的幫助，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行自主思考、判斷完成該閱讀題目，而且要在學(xué)生完成全部題目后，針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行講解并對(duì)學(xué)生在問(wèn)題思考中存在的誤區(qū)進(jìn)行指正。這樣經(jīng)常鍛煉就可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀理解能力。教師面臨小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中閱讀題目難度增加的現(xiàn)狀，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展提供進(jìn)步的空間，讓學(xué)生在自主閱讀中真正使自我學(xué)習(xí)能力得到綜合發(fā)展提高。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，給學(xué)生課堂交流展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

教師教學(xué)的目的在于讓學(xué)生更好的理解課程知識(shí)并盡可能地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常對(duì)問(wèn)題的研究探討中，而不是讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)只是機(jī)械性、毫無(wú)思考判斷力地去接受新知識(shí)，達(dá)不到真正的理解和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，如此將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得毫無(wú)意義。在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在教學(xué)中不能將教學(xué)要求局限在學(xué)生小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生在五、六年級(jí)之后即將邁入初中校園，接受的知識(shí)也會(huì)較之前更有難度與挑戰(zhàn)性，因此，教師要在這一階段為學(xué)生做好鋪墊，充分發(fā)揮小學(xué)高段教學(xué)承上啟下的作用，讓學(xué)生可以在這一階段的學(xué)習(xí)中語(yǔ)文能力得到真正的發(fā)展。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉、培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低將會(huì)影響學(xué)生在今后接受知識(shí)的進(jìn)度與成效。因此，教師要運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互探討、交流營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍。在教學(xué)中要以人為本，要以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，多給學(xué)生交流、探討的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行互相的交流和討論，在相互交流中學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行問(wèn)題思考，學(xué)生在相互交流而產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴中也可以使自主思考與學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，教師在這一階段的教學(xué)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法、模式，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉和提高，為學(xué)生即將步入更高層次的學(xué)習(xí)環(huán)境做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力提高可以使學(xué)生更加快速高效地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在新的教育模式下也可以全面的發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)

[1]俞琴紅.先學(xué)后教，讓學(xué)生揚(yáng)起“自主”的風(fēng)帆——小學(xué)高段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].都市家教月刊，2017（1）：157-157.

[2]林柳青.先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂——“導(dǎo)學(xué)案”依托下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式初探[J].教育界：綜合教育研究，2015（2）：30-31.