支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

郭熙靜

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)指出教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語語言能力，但是從實際的情況來看，很多教師在英語教學(xué)中都將教學(xué)重點放在英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，忽視了學(xué)生英語閱讀能力、語言能力的提升，教學(xué)效果不理想。支架理論是結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來構(gòu)建合適的支架開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，將支架理論應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架理論 初中 英語閱讀

新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的目標(biāo)要求，強調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生理解段落中各個句子的意思以及句子之間的邏輯關(guān)系，理解故事情節(jié)，找出文章的主題，能夠讀懂相應(yīng)水平的讀物，根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)采取有效的策略來獲取有用的信息，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就可以在支架理論的指導(dǎo)下開展初中英語閱讀教學(xué)，降低閱讀難度，提高教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、支架理論概述

支架理論來源于最近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生有現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平這兩種水平，現(xiàn)有水平是指學(xué)生現(xiàn)有的通過獨立的活動就能夠解決問題的水平，而可能的發(fā)展水平則是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得的潛能，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。支架理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手來開展教學(xué)活動，給學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，幫助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平，提高學(xué)生的能力，并且又可以在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個最近發(fā)展區(qū)的跨越和提高。幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)就是要依賴于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，也就是教師提供概念支架，構(gòu)建支架來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。

支架理論教學(xué)是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，教師構(gòu)建支架，給學(xué)生提供探究的平臺，學(xué)生在教師提供的支架的引導(dǎo)下來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷深入理解所學(xué)的知識。支架理論重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而并非僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，這樣就算撤掉支架，學(xué)生還是可以在概念框架中繼續(xù)學(xué)習(xí)，獨立分析解決問題，不斷提升能力。

二、支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)措施

（一）搭建情境支架開展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中離不開閱讀情景，初中英語閱讀內(nèi)容一般都有特定的情景，因此在閱讀教學(xué)過程中教師可以搭建情境支架來開展閱讀教學(xué)，通過具體的情景和學(xué)生實際生活的聯(lián)系來構(gòu)建新知識和舊知識之間的聯(lián)系，重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者生活經(jīng)驗來進(jìn)行閱讀，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識，從而更好融入到英語閱讀中。例如，在 學(xué)習(xí)“ Do you have a soccer ball？”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用have對物品的所屬進(jìn)行提問以及應(yīng)答，學(xué)會使用do和does引導(dǎo)的一般疑問句，學(xué)會用Lets…提建議，能夠用英語談?wù)撟约合矚g哪些球類運動，不喜歡哪些球類運動。教師就可以搭建情境支架，在教學(xué)的一開始采用多媒體播放常見的球類運動器材，放映足球的幻燈片，I have a football.Do I have a football？自己回答：Yes，I do.再問：Do I have a basketball？自己回答：No，I dont.再使用其它物體詢問學(xué)生：Do I have…？詢問學(xué)生：Do you have…？詢問學(xué)生：Does he/she have…？詢問學(xué)生：Do they have…？從而展開教學(xué)。

（二）為閱讀教學(xué)搭建內(nèi)容支架

閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師可以搭建內(nèi)容支架來引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)建的語言情境中，并且搭建和閱讀材料相關(guān)的話題支架[3]。例如在學(xué)習(xí)“ Id like some noodles？”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些和食物相關(guān)的單詞，并了解面條以及相關(guān)的配料，掌握would like（‘d like）的用法及句型What kind of…would you like？（你想要什么種類的物品?。?，要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師構(gòu)建內(nèi)容支架。教師可以利用多媒體教學(xué)，展示屏幕，屏幕中有很多各種各樣的動物，問學(xué)生每一個動物的名字，然后使用句子結(jié)構(gòu)What kind of …would you like？ Id like …”來和學(xué)生對話，經(jīng)過幾輪練習(xí)之后，教師隨便指一個動物，讓班上的女生來問，男生來回答，在這個練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的句型。然后教師再出示另外一個屏幕，屏幕中都是各種各樣的蔬菜，按照之前的方法和學(xué)生之間展開交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固句型結(jié)構(gòu)。完成之后，教師再向?qū)W生展示食物的屏幕，繼續(xù)練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用教會學(xué)生認(rèn)識單詞、短語，并學(xué)習(xí)新的句型結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，由簡單到難，層層遞進(jìn)，以學(xué)生為主體來掌握相關(guān)的知識，加強對課文內(nèi)容的理解。這個過程主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生掌握的詞匯、句型都是在教師的引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握的。

結(jié)語

支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為主體來開展閱讀教學(xué)活動，教師可以搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己已經(jīng)有的背景知識來對閱讀材料進(jìn)行判斷或者推測，搭建內(nèi)容支架幫助學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，加強內(nèi)容理解，搭建語言支架來針對性提升學(xué)生的英語語言能力，從而全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣碧媚.運用“支架式理論”提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版上旬，2014，18（3）：14-16.

[2]曲閃閃.運用“支架理論”提高初中英語閱讀教學(xué)讀前活動質(zhì)效[J].新課程·中學(xué)，2016，12（6）：104-105.

[3]劉紫薇.支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究——以鄭州外國語中學(xué)七年級為例[D].河南師范大學(xué)，2016.