生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用

苗小芬

摘 要：隨著高中歷史教學事業(yè)的快速發(fā)展，生活化教育理念在歷史教學中的滲透越來越多。借助生活化教育理念，改革高中歷史教學活動。文章選取“生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用”為題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學 高中歷史 教學策略

讓學生更好的學習歷史知識，參與到歷史知識的探究與討論中去，能夠提升學生的歷史素養(yǎng)。關(guān)注生活化教學理念的實踐意義，并使其在教學工作中發(fā)揮作用，才能讓高中歷史教育快速發(fā)展。

一、利用生活化理念，打造歷史教學情境

在高中歷史課堂中，借助生活化教育理念去打造教學情境，能夠讓學生更快地識別歷史基礎(chǔ)知識，促進學生想要學習。要掌握與理解課文中的教學內(nèi)容，需要教師引導學生了解歷史事件的發(fā)生過程，掌握歷史事件的來龍去脈。結(jié)合高中階段的教學需求，教師可以借助生活化的教學情境，幫助學生快速理解課堂內(nèi)容。在過去的教學中，大多數(shù)學生認為歷史就是一門死記硬背的學科，無需深入理解，只要記住關(guān)鍵信息，應(yīng)付考試即可。生活化的教學情境，能夠營造良好的教學環(huán)境，使學生的歷史學習氛圍具有更強的人文性，幫助學生產(chǎn)生歷史學習興趣，掌握課本知識。

比如在學習有關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的知識時，教師可以結(jié)合歷史課本中提到的鴉片走私問題去創(chuàng)設(shè)情境，引入生活化的資源。利用單純的講解讓學生理解鴉片走私是較為困難的。教師可以利用簡單的道具，像藥品、棉布、茶葉、鴉片，鴉片用其它物品作為替代物。利用這些實物安排學生在課堂中扮演中國商人與英國商人。中國商人手中有茶葉與藥品，英國商人手中有鴉片和棉布，讓學生用自己的方法，將手中的商品賣出去，賺得財富。利用生活資源，為學生創(chuàng)設(shè)歷史時期中的貿(mào)易場景，讓學生體會到中國商人在當時處于明顯優(yōu)勢。但在英國商人所持物品逐漸減少之后，鴉片便作為主要的貿(mào)易物品，貿(mào)易格局也逐漸發(fā)生了變化。用這樣的教學方式，讓學生在情境中理解到我國境內(nèi)鴉片販賣的真實情境，了解鴉片的危害，有助于學生在理解的基礎(chǔ)上掌握本課的知識點。

二、利用生活化理念，創(chuàng)新歷史教學模式

應(yīng)用生活化教學理念，本身就是創(chuàng)新教學行為的第一步。在生活化教育理念的指導下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生的課堂體驗更加豐富，保證教學模式與實際生活的密切聯(lián)系。歷史課堂中的許多知識點，都與生活中的情境以及生活中的實際事件有著密切聯(lián)系。大量的教學實踐表明，將生活與教學聯(lián)系在一起，能夠提高學生的學習效率。教師應(yīng)當重視教學模式的轉(zhuǎn)變，并認識到教學模式轉(zhuǎn)變對課堂教學活動實施的積極影響。結(jié)合課本中的教學內(nèi)容以及高中學生的學習需求，將生活化資源作為拓展學生知識面的一種方式。讓學生在豐富個人歷史學習事業(yè)的前提下，對課本中的歷史知識有更加清晰的認知。

比如在講解“世界多極化趨勢”的過程中，教師要引導學生通過了解多極化趨勢和其對世界的影響、歐盟的形成和擴展、日本成為經(jīng)濟大國的過程和原因、中國和第三世界的崛起等基本事實，讓學生的歷史探究能力進一步提升，能夠主動歸納知識。如果教師像新聞播報員一樣給學生講解這些知識，會讓歷史課堂變得無趣。教師可以引入更多的生活化資源，從資料補充入手，讓學生理解法德關(guān)系的改善是歐洲走向聯(lián)合的關(guān)鍵。初步掌握從國際政治格局、國家利益、大國關(guān)系等方面分析國際關(guān)系發(fā)展演變的實際方法。教師可以利用當前我國外交實況，讓學生透過歷史知識去分析國際實事，使過當前發(fā)生的國際事件去透析其中的歷史理論。借助生活化理念，引入生活化資源，讓學生在歷史課堂中能夠主動思考，主動探究，成為政治評論者，有利于學生產(chǎn)生歷史學習的成就感。

三、利用生活化理念，改變歷史教學評價

教學評價，是教學活動的重要組成部分。在以往的高中歷史教學活動中，教師會通過學生的課堂作業(yè)以及考試分數(shù)，給予學生好與不好的評價。實施生活化的教學評價，讓學生在教師的評價中能夠體會到應(yīng)用的重要性，有利于學生建立全新的歷史學習觀念。高質(zhì)量的歷史教學，需要學生全身心的投入，也需要活泛的師生互動。利用教學評價，營造良好的課堂氛圍，讓學生在民主與和諧的師生關(guān)系下親近學科，才能提高學生的個人學習效率。引導學生在課堂中積極思考，鍛煉學生的思維能力。利用生活化理念去改變高中歷史課堂教學評價，會讓學科與教師成為更受歡迎的教學客體。

比如在講解“五四愛國運動”這一課時，教師要引導學生了解五四運動爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。五四運動的過程描述，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神，促進學生聯(lián)想能力的提高。在課堂教學過程中，教師要通過師生互動向?qū)W生傳遞知識。通過生活化的互動，讓學生在與教師溝通的過程中，獲取更多的學科知識。教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放有關(guān)于五四運動的視頻記錄或者影視資料。與學生聊一聊他們的感受，并在與學生互動的過程中給予學生肯定，讓學生在課堂中獲得及時的動力。在講解五四運動爆發(fā)的國際原因時，日本企圖獨霸中國，以支持袁世凱稱帝為條件提出了二十一條。通過與學生互動具體內(nèi)容，激起學生的民族責任感與愛國主義熱情，能夠促進歷史課堂效率的提升。

結(jié)語

綜上所述，在利用生活化教育理念的過程中，教師要利用生活化資源去解決歷史教學難題，讓學生樂于接觸原本枯燥乏味的歷史知識，明確教學目標，豐富教學內(nèi)容，引導學生積極學習歷史。將歷史知識化為個人素養(yǎng)的構(gòu)成要素，才能提高歷史教學效率，保證課堂教學質(zhì)量，使高中歷史教育改革取得更好的效果。

參考文獻

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