高中生物課堂作業設計的實踐研究

王巧嬌

摘 要：生物是高中階段一門非常重要的科目，生物課堂作業是教師檢驗學生學習目標是否順利完成的重要方法。因此從某些角度來說，學生生物知識掌握的扎實與否與課堂作業設計質量也有一定聯系。教師所涉及的生物課堂作業內容，將直接關系到生物教學的有效性。從現狀來看，當前高中生物仍存在作業設計問題。主要體現為教師重視程度不足、設計目標相對狹隘、作業內容通篇抄襲照搬，缺少創新趣味、作業內容缺少針對性與層次性，形式單一且保守。這些問題都嚴重限制了學生的生物學習能力，為了解決上述問題教師有必要對生物課堂作業進行優化與創新，繼而發揮生物作業作用。

關鍵詞：高中生物 課堂作業 有效性設計

教師所布置的課堂作業是學生在課堂練習所需要完成的各種任務，課堂作業的設計目的在于加深與加強學生課堂知識的鞏固與理解，掌握知識與技能的應用技巧。此外課堂作業也是教師檢驗學生學習問題的根本途徑，教師通過學生課堂作業完成情況，改進生物教學方法，因此課堂作業可以為課堂有效教學提供必要的保障和支持。課堂作業是課堂教育非常重要的部分，課堂作業設計是否具有針對性，內容與結構是否科學將直接影響課堂教學目標能否達成。

一、明確指導標準，確定課堂作業設計方向

設計課堂作業前，教師就必須明確課堂作業標準。教師要結合生物教學的客觀規律對作業進行設計。課堂有效設計的概念為投入盡可能少的物力、時間與精力的同時，獲得更好的教學效果。檢驗課堂作業設計是否有效一般從兩方面考慮。第一點作業內容是否適合本節課程，也就是說祖業內容是否為課堂作業核心，作業能否起到檢驗學生學習效果的價值。第二點，課堂作業是否可以幫助學生得到生物能力提高，生物課堂作業必須具有外延性價值，也就是所謂的課堂作業必須具有一定含金量。借助于課堂作業檢驗學生的生物學系效果，了解學生生物學原理、知識的掌握情況。除此之外表達能力、語言交流、理解能力也是課堂作業所需要檢驗和提高的內容。教師通過課堂作業布置的過程，以及學生作業完成的過程，了解學生課堂作業的完成水平與學習效果。因此可以說緊扣課堂教學目標是學生發展的前提，也是檢驗學生學習成效的唯一標準。

二、提高設計重視程度，為課堂作業完成提供足夠時間

課堂作業作為教學環節非常重要的部分，發揮著檢驗學生學習任務完成成果的作用。很多教師都喜歡在課堂中滔滔不絕的講授，甚至在下課鈴聲響起以后，也想將自己全部的知識傳達給學生。教師的出發點都是好的，但是教師這種教學方法是否有效與合理欠缺探討與熟思。假使教師一味地輕視課堂作業，那么學生的綜合能力便得不到檢驗，教師無法知道學生的學習能力與學習近況。因此教師必須重視課堂作業。教師不僅要有課堂作業意識，并且生活教學活動也應當圍繞課堂作業需求進行設計。如在學習了《細胞生活的環境》以及《內環境穩態的重要性》《穩態概念的提出和發展》等有聯系的課程以后，教師就可以讓學生在課堂自行繪制思維導圖。將課堂作業時間控制在10分鐘左右，保障課堂教學能夠順暢地開展。教師必須由整體戰略眼光，突出課堂作業功效提高教學價值。

三、展開生活化教育為生物作業賦予趣味性學習價值

生物作業必須要體現生活性與趣味性。興趣是最好的老師，如果學習是強制性的活動，那么將會有很多學生對學習產生抵觸，扼殺學生對真理探究的欲望。教師應營造與學生生活情境相仿的學習教學情境，布置與學生生活有密切聯系的作業與課程設計。激發學生生物學習好奇心與學習興趣，用學習積極性帶動課堂學習氛圍。使學生享受學習、享受快樂。在減輕學生學習負擔的同時，增強學生積極性，使學生從被動式學習轉變為主動式學習。提高練習效果與來納西質量，發揮課堂作業的作用。

從作業內容來看，教師應當善用不同種類的教學情境和素材，為學生營造更具生活性、趣味性的課堂作業。以此方式來調動學生學習積極性與求知欲望，確保學生的思維能夠長期保持活躍狀態。在學習過程中，讓學生同時對生物技能、生物知識、人生價值觀的責任與社會價值觀產生深刻的認知。

四、根據學生能力差異豐富作業層次性，提高作業針對性

學生原有認知能力與知識水平造成了學生之間的個體化差異。因人而異、因材施教的教學方法追求課堂作業的個性化設計、集中性布置。教師在課前應充分把握學生知識掌握狀態，為不同層次結構的學生布置不同難度、不同方向的課堂作業。作業內容應根據教學目標與教學重難點來組織與安排。結合學生年齡特征、心理特性與認知規律，使每一名學生都能夠在學習的過程中得到能力的提高。將教材知識轉化為自我知識體系。

多樣性與層次性是相生相伴的關系，能夠凸顯作業效果與價值。將課堂作業設計為層次梯度不同的三個級別的作業，使每一類學生都能夠得到針對化的幫助與提高。稍有變化、帶有模仿、單向與基本的作業目的是鞏固學生理論知識。靈活性強、變化綜合大的題目則作為學生將理論知識轉化為實用技能的方法和過程。具有創造性、思考性要求的題目具有強化與優化學生知識水平的作用。多種多樣的課堂作業為生物教學做出了重大補充。

結語

生物在很長一段時間都被人們錯誤地認為是副科，沒有得到學校以及學生的足夠重視。不過在新課改以及新高考制度的推進下，如今的生物課堂地位得到了水漲船高般的提升。提高學生生物學習效果的方法歸根結底仍然是人。除了學生要主動、積極的投入學習。教師的教學方法和教學技術都將決定學生能否順利完成生物學系任務。教師必須把握高中生物優勢和特點，在為學生營造適當得體生物學習氛圍的同時，提高學生生物知識學習水平。

參考文獻

[1]殷志洋，張文秀，姜玉濤.高中生物作業的優化設計[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：127-130.

[2]潘麗.普通高中生物作業分層設計的實踐研究[J].教育現代化，2017，4（11）：235-237.

[3]陳堅，譚亞.高中生物課堂作業有效性設計現狀研究[J].教學與管理，2015（18）：85-87.