談高中英語教學中對學生主體意識的開掘

楊勇

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，激發學生的主體意識，促進學生成為課堂中的主人，已經成為教育發展的新方向。文章選取“高中英語教學中對學生主體意識的開掘”這一主題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：高中英語 主體意識 開掘策略

在高中英語教學中重視學生主體意識的培養，讓師生在課堂中有效互動，促進學生個人學習能力的形成，才能實現英語學科教學目的。

一、創新課堂角色，開掘主體意識

明確高中英語課堂中的師生角色，對于英語教學中學生主體意識的開發有著重要影響。一直以來，大多數教師都將傳授英語學科知識作為自己的主要任務。在課堂教學過程中，學生往往會配合教師完成教學任務，盡可能多地去掌握教師所授出的英語學和知識。這樣的教學模式沒有獲得良好的學習效果，長此以往，學生的學習熱情越來越小。學生的英語學習興趣不足，課堂參與度便會越來越低。教師引導學生明確自己在教學活動中的角色，讓學生認識到自己在課堂中的重要性，才能避免教師唱獨角戲情況的發生。在新課程改革過程中，優化英語教學現狀，開掘學生的主體意識，需要教師端正師生觀，給學生機會，促進學生參與到課堂活動中。

比如在講解“friendship”這一課時，教師可以從本單元的主題出發，為學生布置一些預習作業。比如，掌握本單元的新詞匯，以合理的方式繪制一張詞匯表。詞匯表中不僅要涉及到單詞本身，還要涉及到其具體用法與實例。通過這樣預習活動的安排，學生在課前能夠了解本節課的新知識，在課堂中能夠帶著問題去學習，個人主體意識更強。除此之外，教師還可以從本單元的主題出發，設置一些課堂討論活動，像“What is a good friend to you？”讓學生以發表個人觀點的方式成為課堂中的主體。

二、創新互動方式，開掘主體意識

在高中英語教學過程中開展學生主體意識，教師要重視課堂互動方式的創新?；?，是課堂教學活動的重要組成部分。在傳統的教學環境中，課堂中的互動以教師的講為主體，師生之間的交流甚少。學生在高中英語課堂中的互動積極性不高，活躍度不足，直接影響了課堂教學質量。要開掘學生的主體意識，教師要通過多種方式更新課堂互動活動，促進學生樂于參與到互動中來，能夠與教師溝通。一些學生的課堂互動積極性不足，是因為師生關系不平等，他們心中對教師有畏懼心理。還有學生口語表達能力不足，沒有辦法參與到互動中來。在日常教學過程中，教師要發現學生主體意識缺失的主要原因，并在互動教學中以互動內容形式的轉變，引導學生參與其中，獲得成功的互動體驗。

比如在講解“Earthquake”這一課時，教師可以利用圖片給學生解釋“earthquake”這一單詞，幫助學生理解。之后利用“What earthquake do you know？”的問題，調動學生的個人見識，讓學生結合我國最近發生或者國際上最近發生的地震展示自己的社會常識。當有學生嘗試表達時，如果學生表達得不盡順暢，教師要通過簡單的提示與無言的鼓勵促進學生有信心接著往下說。教師，應當與學生建立平等的師生關系。在討論“How do you feel about earthquake？”這一問題時，有的學生說“We can not stop any earthquake and can not know this before it happens，so just to learn how to protect us in an earthquake， thats the best we can do”的觀點，教師可以就學生的觀點與其交流，“You are right here and I see you are really good at geography”，引導他人認聽聆聽，有理回應。創新課堂互動的內容與方式，讓學生圍繞學習主體去表達，會讓高中英語課堂的互動氛圍越來越好，也會輕松地開掘出學生的主體意識。

三、創新思維活動，開掘主體意識

在高中英語課堂中培養學生的思維，是完成英語教學目標的重要一步。利用思維活動開發學生的主體意識，讓學生在課堂中積極思考，有助于學生成為課堂中的主人。創新思維是課堂中的活力因素，學生的思維越開放，其所獲得的知識范圍越廣，進步越快。在英語教學組織過程中，教師要開發教材中的有效因素，認識到其創造意義，并引導學生利用該教學內容，去思考，去表達，使學生在思考中獲得進步。

比如在講解“Life in the future”這一課時，教師可以從高中學生的優勢入手，讓他們從身邊的科技出發，說一說自己對于未來生活的新想法。很多學生的第一反應是“robot”，會說“Robots will control the world in the future， people need to work for robots”這樣的觀點。教師引導學生向其它方向想像，看誰的想法更新更有意思，促進學生思維開放。用開放式的問題與內容組織教學，給學生提供思維發散的平臺，能夠改變傳統高中英語教學模式。比如“How are the dinners everyday？”這樣的問題會激起很多靈感，有的學生會說“We will have no dinner in the future， we can use some kind of water or liquid to instead dinners，thats much easier”。有的學生會說“We will have no meat at that time，because we need to stay healthy and animals are danger on this aspect”。學生想法越來越多，課堂構成因素就越來越豐富，其思維靈活度也會提升，主體性越來越強，將自己當成課堂的主人。

結語

綜上所述，在調動學生主體意識的過程中，教師要積極研究新的教學方式，用教學活動的變革開掘學生的主體意識。學生能夠在高中英語課堂中發揮自己的主導作用，才能真正的參與到課堂實踐中成為重要角色，提高課堂教學整體效率。

參考文獻

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