如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有效管理

李素瓊

摘 要：本文以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析為主要切入點(diǎn)，從精準(zhǔn)定位合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制四方面重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效管理的策略，旨在通過本文的研究為小學(xué)語(yǔ)文一線教育者提供一定的借鑒，確保合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的順利應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 有效 管理

新一輪的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)作為新課改理念落實(shí)的重要表現(xiàn)形式，廣泛應(yīng)用在基礎(chǔ)教育活動(dòng)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況來看，仍舊存在一定的欠缺之處，如合作學(xué)習(xí)形式片面、教師指導(dǎo)效果不佳等，難以為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助。對(duì)此，本文以合作學(xué)習(xí)為主要研究?jī)?nèi)容，就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有效管理給予簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，注重彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使得學(xué)生在參與、討論、合作、分析中獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、合作意識(shí)的強(qiáng)化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)生可以各抒己見，在討論、交流、分析過程中碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生的思想靈感，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，降低學(xué)生個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的差異性，在實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性彰顯的同時(shí)，還可以促使每一名學(xué)生都得到成長(zhǎng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效管理的策略

（一）精準(zhǔn)定位合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的全面理解，以新課改理念為引領(lǐng)尊重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀情況結(jié)合語(yǔ)文課文三維目標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并將該目標(biāo)傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，達(dá)到全面透徹解決合作學(xué)習(xí)問題的效果。

例如，在人教版語(yǔ)文《畫楊桃》一課的講解過程中，教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)控制在4-6人，教師對(duì)學(xué)生提出三點(diǎn)組內(nèi)合作目標(biāo)：（1）自由朗讀課文；（2）小組內(nèi)交流識(shí)字方法，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)意思；（3）交流討論，本文主要講了一件什么事。在這三點(diǎn)目標(biāo)的指導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，于討論結(jié)束后展示成果。

（二）科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在以生為本教育理念、素質(zhì)教育精神的指導(dǎo)之下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要選擇科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生所關(guān)注且感興趣的問題帶入課堂當(dāng)中，以此為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的全面理解，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的“野”》的講解過程中，學(xué)生基本上會(huì)對(duì)“野”充滿興趣，并且好奇為何“野”字要加上雙引號(hào)。此刻，教師不必急于為學(xué)生解答疑惑，而是可以將其疑問作為本屆教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在交流討論中理解“野”的含義，并且在原文中找到索溪峪的“野”表現(xiàn)在那些方面。通過這樣的方式在強(qiáng)化本節(jié)課教學(xué)效果的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)該課文主題的理解。

（三）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來，明確自身在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中的重要地位，從語(yǔ)文教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、“啟發(fā)者”、“引導(dǎo)者”，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中進(jìn)行適當(dāng)性的指導(dǎo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展指明方向，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中因?qū)W生存在個(gè)體差異，各小組所表現(xiàn)的活動(dòng)進(jìn)展也存在明顯差異，對(duì)于合作學(xué)習(xí)情況較為順利的小組教師可以給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程較為緩慢的小組，教師則可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)，促使該小組學(xué)生在教師思路的帶領(lǐng)之下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持定量分析與定性分析的原則，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)有效性等方面的重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多主體參與評(píng)價(jià)，通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式對(duì)合作學(xué)習(xí)予以全面評(píng)價(jià)，以便為小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方案的調(diào)整與改進(jìn)提供依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，注重彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使得學(xué)生在參與、討論、合作、分析中獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、合作意識(shí)的強(qiáng)化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視并科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，精準(zhǔn)定位合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效管理，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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