小學高段班級管理中的有效德育策略

付麗華

摘要：小學高段是小學教學中的總結提升階段，也小學生思想、品格形成關鍵階段。作為小學高年級班主任老師，我們肩負起的德育責任是十分重大的。而重大的責任是壓力也是動力，正確處理會極大的提升自身的班級管理能力，錯誤處理則會降低個人的職業幸福感。故充分利用自身智慧，以德育策略優化為基礎，提升班級管理質量、當好一班之主是班主任這一工作崗位對我們的要求，也是我們謀求個人成長與個人價值實現的途徑。

關鍵詞：小學高段;班級管理;德育策略

1、前言

班主任老師是班級的主心骨，也是班級事物管理過程中的核心決策者，班主任班級管理理念、管理策略的正確與否，直接影響著班級管理質量的高低與班級學習環境的好壞。而高年級是小學階段的品德塑形階段，也是學生德育問題多發階段。信息的多元化呈現，又讓本就方向不明的小學生信念崩塌。故要想在該階段班級管理過程中制定有效的管理措施，我們不妨從德育角度出發制定班級管理措施，以德育問題的解決助力良好班級學習環境的形成。

2、階段高年級班級問題的有效辦法分析

雖然德育是小學高學段教育教學中的重點性問題，歷來都受到了教育工作者的廣泛重視。但受到多種因素的制約，現在小學高段班級德育質量并不高，其主要表現在學生心理壓力過大、同伴矛盾多發、學習狀態不佳、責任意識不強等方面。而要想解決這些問題，我們就不妨采取如下措施——

2.1心理疏導，加固心理防線

實施心理疏導是提升育人效果的有效舉措。而心理機制不成熟、心理防線脆弱又恰好是導致小學階段學生心理問題多發的重要因素。故要想有效解決小學高段班級德育問題，我們不妨從心理疏導入手，豐富學生的心理健康知識，加固學生的個人心理防線。

例如：在高年級班級德育過程中，我充分利用班會課時間向學生們傳授心理健康知識，系統的組織了“心理問題克服故事分享”“心理問題克服方法介紹”“心理健康測試”等多項主題班會活動，以心理健康知識的大量傳播，摘下了學生們看待心理問題時的“有色眼鏡”讓學生們以學習者該有的心態看待心理知識學習，進而在雄厚的心理健康知識儲備的支持下，獲得了自我心理監控和自我心理管理能力上的發展。

同時，我還積極利用課余時間對學生進行心理健康疏導，并為班級中的每一位學生建立了心理健康檔案，詳細記錄、定期追蹤班級學生的心理健康情況，以持續有效的監控，消滅學生心理問題于未然，加固了學生的心理防線，有效規避了由心理問題而導致的德育問題。

2.2踐行地位，明確學生責任

責任雖然是一種意識，但勇于承擔責任卻是一種能力。要想幫助小學高段學生找回缺失的責任心，我們就不妨在班級管理中學會放手，嘗試著在班級管理中落實學生的班級主人翁地位，讓學生們在對個人班級管理責任的承擔和踐行中學會如何承擔責任，掌握勇擔重任的能力。而要想讓學生積極承擔班級責任，我們不妨將班級管理責任分解細化后分給學生們。讓學生們在對足以勝任的班級管理責任的承擔中，養成細致、耐心的做事品格和高度的責任感。

例如：在高年級班級管理過程中，我公布了“人人都是班干部”的班級管理計劃。

首先，我根據自己對本班學生基本情況的了解，對本班班級事物進行了細致劃分，并為每項細小的班級管理事物設立管理崗位，擬定崗位細責、崗位要求等，讓其正規、正式的面貌出現在學生們面前。然后，我組織主題班會，組織學生們認領自己喜歡的崗位，并按照嚴格按照崗位要求履行自己的崗位職責。同時，為了推進該管理計劃的順利實施，我還讓學生們以自由選舉的方式成立監督管理委員會，督促各個“小主人”們積極行使個人管理權利、承擔個人管理義務。

該管理計劃的實施，不僅給學生提供了參與班級管理的機會，營造了民主、和諧的班級管理氛圍，而且也讓小學生在參與班級活動的過程中，最大限度的獲得了管理能力上的開發。

2.3從心而約，助力習慣養成

習慣是素質的外在表現。目前，小學高段德育管理中，大部分的班級公約是學校訂立的或是學生們從“前輩”那里“繼承”的，它們在學生的眼中不過是掛在墻上的一幅畫，根本無法起到約束學生行為的作用。故要想發揮班級規則對學生行為養成的促進作用，我們就不妨從對班級公約產生方式的改變入手，從心而約，助力良好習慣養成。

如，在班級管理過程中，我們可以先讓學生以互相糾錯的方式發泄自己對同伴行為的不滿，然后以自我反思的方式審視：自己在班級生活中是否也有同樣的問題，同伴為何對自己不滿。

最后，我們可以通過讓學生們以小組為單位，總結班級成員的共性和個性問題，并根據問題定理班級公約和同學們均能接受的獎懲措施，從而有效解決班級規則無約束力的問題，幫助學生從日常行為優化中養成良好品格。

3、綜述

班級德育是班級管理中的大工程，育人是一項比教書要困難百倍的事情。要想提升學段班級管理質量，我們不妨從對班級德育問題的解決和班級德育策略的優化入手，改變班級管理方式，以微博之力，助力學生健康成長。

參考文獻

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