小組合作學習在小學數學課堂中的應用

支軍鵬

摘 要：在小學數學課堂上，教師要善于給學生制定多種教學策略，提高學生對數學的理解能力，鼓勵學生能夠解決生活中遇到的數學問題。因此，在數學教學中怎樣有效組織小組合作學習是一個值得大家思考的課題。教師要轉變傳統的教學觀念，明確目標，讓學生在學習的過程中，提高解決問題的能力。所以在數學的課堂上，教師要將合作學習的模式應用到課堂上提高學生解決問題的能力。鑒于此，文章主要針對小組合作學習模式在小學數學課堂上的應用進行論述，同時提出一些具體的應用策略提高學生的解決問題能力。

關鍵詞：小組合作學習 小學數學 課堂 應用

隨著教育改革的不斷深入，對小學數學課堂也提出了很高的要求。在小學數學教學中，教師要善于了解學生，并且引導學生，讓學生從課堂上找到解決數學問題的方法。將合作學習模式應用到課堂上對學習產生積極的體驗，提高學生對數學的興趣。小組合作學習是當前很受重視的學習形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為數學課堂教學中人們探討的焦點問題之一。

一、明確任務，指明方向

在創設問題情境之后，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。學生才會有明確的學習任務。與此同時，教師還要把創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題與之結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現實教學中往往是少數學生在動，大多數學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優生和后進生搭配，善于表達的和不愛發言的搭配，從而更好的激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學生全面發展。從小培養學生的合作意識，集體意識。例如：在教學“平行四邊形的面積”這一內容時，我向學生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習

不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。例如：學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。

三、創設趣味性教學情境，激發學生合作學習的欲望

小學生由于年齡發育還沒有完全，注意力不持久、自控力不強等問題突出，加之小學生思維抽象理解力這些缺點，但勝在小學生有著成人所缺乏的好奇心，這使得小學生對一切能夠使他們感興趣的事物有著極強的探索欲，這也是小組合作學習的核心。在開展小組合作學習時抓住小學生這一心理與生理特點，運用形式豐富多樣的教學手段與偏兒童化的言語來使小學生對教學內容產生興趣，創造出一個良好的氛圍，讓小學生自己從心底升起學習的欲望。例如：教學 “9的乘法口訣”時，首先教師設計以“凱蒂學剪中國燈籠”來導入新課，讓小組合作給“9的乘法口訣”編順口溜，然后小組分享，由教師整合并選出最適合的順口溜來教學“9”的乘法口訣。這樣一來學生的學習興趣就會被提高。接著再讓學生自主進行記憶，與小組成員一起討論交流還有哪些方便記憶的方法，比如有“手指記憶法”、順口溜法“一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三……九九是九十減九。”學生們爭相發表自己的“高見”，課堂氣氛一派熱鬧，學生的學習積極性被激發，還能使思維得到鍛煉。

四、合作探究，分工協作

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。首先教師要營造合作探究學習氛圍，調動學生的合作探究欲望。氛圍的營造不單單是教師的幾句話，幾個動作或幾個情境的創設。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等開展利于合作探究學習的學習活動。可以通過自主學習匯報來完成，有必要的可以搞一點拓展，引導學生進一步的推理，對于那些比較復雜學生雖有一定的知識經驗卻有模棱兩可的內容，就可以引導學生通過合作探究討論等活動來完成，并在小組合作探究中形成小組學習成果。例如：在學習了“人民幣的認識”后，我讓孩子們分組購物，于是孩子們有的當售貨員，有的利用學具中的錢幣買不同價格的東西，每個人都興高采烈。使學生在自我滿足，自我陶醉的喜悅中主動運用所學知識，激發了學習興趣，便于學生在今后的商品交換中靈活地運用所學的有關人民幣的知識。

五、結束語

在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。在小學數學教學中，教師要善于激發學生的求知欲望，使學生愿意合作學習，把握合作學習的契機，給學生提供參與的機會，培養學生的合作能力，使學生學會合作，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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