談小學語文閱讀的教學方法

代英

摘 要：小學階段，最重要的是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量和閱讀能力。而隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對閱讀教學也有了新的要求，閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。為此，許多教師對閱讀教學方法進行了探索。閱讀教學方法在眾多教學方法中脫穎而出，并受到教師的廣泛運用和推崇。從閱讀在小學閱讀教學中的重要價值入手，提出了在小學語文閱讀的教學方法。

關鍵詞：閱讀 預習工作 自主閱讀

閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。那么，閱讀應該怎樣去有效實施呢？

一、針對不同內容選擇適宜的閱讀內容

閱讀教學最重要的條件就是要針對主題的不同選擇與其相適應的閱讀文章，同時要確保閱讀文章的質量，對學生在閱讀文章過程中學到知識有著重要的作用。故而，在進行小學語文閱讀課堂教學中，教師應對小學語文教材中的每一個單元進行閱讀的課文進行分析，然后根據(jù)學生的年齡、智力、心理等方面進行歸類，讓學生進行閱讀。同時，在這個過程中教師還要對學生閱讀的每一篇文章進行有效的閱讀，將文章中的寫作特點、寫作背景、寫作方式、所運用的手法以及文章所表達的情感、思想等搞清楚，并以此進行考慮與篩選。比如，在進行動物形象描寫教學時，教師就可以找?guī)灼P于動物的文章——《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等進行閱讀，通過這些課文的閱讀，讓學生從不同的角度進行動物外形的描寫。

二、閱讀的主體是學生

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為閱讀的主人，享受的“福利”。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。

三、使用靈活的閱讀方法

閱讀作為語文閱讀的新形式，其閱讀方法具有鮮明的靈活性。閱讀方法的靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方式的多變、閱讀技巧的掌握、閱讀場景的再現(xiàn)等方面。首先，教師在進行閱讀教學時，要將一組文章進行分類，根據(jù)文章的特點使用以上兩種閱讀方法進行閱讀，將不同類型文章的閱讀技巧進行對比，以此提高閱讀的效果。例如，在教學《丑小鴨》一文時，如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？教師可以向學生推薦《安徒生童話集》，學生在閱讀此著作時，可以深入了解安徒生童話的特點，對具有相似情節(jié)的故事產生共鳴，以此提升教學效果。同時，教師要鼓勵學生將不同文章進行多角度的對比、梳理文章脈絡，以此發(fā)現(xiàn)不同文章在寫作方法、寫作技巧以及表達方式等方面的異同。其次，教師要注重對小學生閱讀情感的激發(fā)。例如在進行《李時珍夜宿古寺》閱讀教學時，教師要將主人公李時珍的思想感情變化作為講解的重點，主人公的感情由“苦”轉化為“樂”這一重要線索即是本文的核心所在，此外，本文篇幅較長，學生閱讀難度較大，教師若以主人公感情變化為線索進行講解則可以將分散的內容進行集中化，以此提高閱讀效率。

四、增強板書設計的生動性

閱讀不同于一般語文閱讀活動，閱讀尤其注重對不同文章之間進行對比，因此，教師課堂上要進行合理的板書設計。板書設計是教師教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對于改善小學語文閱讀課堂效果、提升語文教學效率具有重要的作用。在開展閱讀活動時，教師進行板書設計時需要注意以下幾：首先，板書設計要具有邏輯性。板書設計的邏輯性直接關乎學生能否將不同體裁、不同性質的文章進行結合和對比，板書設計的邏輯性主要體現(xiàn)在內容和形式兩方面。首先，板書內容要與文章內容緊密結合，切勿脫離教學實際；其次，板書的內容要十分精練，將不同文章之間的異同清楚的進行表達，能夠減輕學生的學習壓力；最后，板書內容要形象生動，形式也要新穎。因此，教師的引導就成為了課堂教學的關鍵，而板書則是教師進行課堂引導的主要方式，板書設計的新穎、生動大大減少了教學過程中的障礙。此外，各班語文教師以及學生要定期進行閱讀成果的展示，將閱讀的收獲與經驗進行展示和交流。

五、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

"供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。"教師在引導學生進行閱讀時，不僅要幫助和指導學生掌握閱讀內容和閱讀主題，更要指導學生閱讀方法。學生掌握了有效的閱讀方法后就會積極主動地進行閱讀，科學地進行分析和歸納，促進學生閱讀理解能力的提升。新課改也強調教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學方式，讓學生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識的博大精深。學生積極地進行閱讀和思考自然讓學生成為課堂的主體，讓學生可以有效地對進行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

總之，閱讀開闊了學生的視野，在無形中增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度。學生通過自主閱讀，感受到了自己的主人翁地位，促進學生掌握閱讀方法和技巧。學生通過對多篇文章的綜合歸納和深入分析，有利于學生閱讀能力的提高，促進了學生終身閱讀習慣的養(yǎng)成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻

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