小學科學學科如何培養(yǎng)學生合作學習

彭煒

摘 要：新課程強調(diào)學習方式多樣化，小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學科，學習方式更要多樣化，應按科學課程標準，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?，F(xiàn)就小組合作學習的形式、應克服的不良傾向、動手操作的引導、應遵循的原則等作簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學科學 培養(yǎng) 合作

在新課程理念的指引下，我們的教學工作開始倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和全面發(fā)展為教育的主要目的，幫助學生建立正確積極的人生態(tài)度，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。小學階段的科學課程是為了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，要促進學生的全面發(fā)展，需要教師在課堂教學過程中組織學生進行小組合作學習。通過學生之間的不斷合作交流，能使學生在學習實踐中獲得科學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。小組合作學習是新課程改革中提出的一種新的教學理念，在具體的實踐過程中還存在著一些問題，大多數(shù)的合作學習還只停留在形式層面，還缺乏學生之間真正的交流和合作，教師需要針對在實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行反思和改進，使其真正發(fā)揮出應有的作用。本文結(jié)合我在小學科學課程中的教學實踐，從以下幾個方面來闡述小組合作學習。

一、學習小組的劃分要科學

在我們平時的小學科學課堂教學過程中，大多數(shù)教師都是按照學生的座位把前后兩排的四個或者六個學生分成一組，這樣的小組分配在開展活動時簡單易行。但是學生的座位往往是按照學生從矮到高的次序安排的，組成學習小組后，學生的搭配不夠合理，不能夠讓不同層次的學生互幫互助，不利于學生之間的優(yōu)化組合。每個學生自己所有的學習經(jīng)驗和知識儲備以及文化背景都是不同的，所以他們對于新知識也會存在不同的理解，小組合作學習可以針對學生不同的感受和理解進行交流和互動，實現(xiàn)全班學生的優(yōu)勢互補。所以，科學課堂中的小組劃分要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行：一是每個小組的人數(shù)要合理，前提是小組合作學習要方便易行，一般為四到六人；二是按照學生的知識水平、性格特征、學習能力等各方面的綜合評定進行分組，讓不同層次的學生可以互相促進和提高，各個小組之間可以進行公平競爭；三是每個小組中的成員并不是固定的，他們可以進行互換或者流動，根據(jù)課堂活動安排的不同，小組成員可以進行自由組合，以使學生能夠一直保持對于小學科學學習的新鮮感和積極性，并且每個學生都能夠有表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

二、小組合作學習要制定相應的規(guī)則

很多科學教師也在努力踐行著小組合作學習這一新的教學策略，但是深入觀察和分析之后就會發(fā)現(xiàn)在小學科學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：教師提出問題后，學生不假思索地就開始熱烈地討論，看上去整個教室里每個學生都在認真學習，實際上認真觀察就不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習根本沒有什么實際的意義。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏小組合作學習的制度和規(guī)則。只有教師建立一套行之有效的合作學習的規(guī)則，才可以幫助學生養(yǎng)好良好的學習習慣，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。每個小組內(nèi)應該設(shè)有小組長、記錄者和發(fā)言者，小組長應該選擇那些組織能力和團隊意識強的的學生擔任，這樣每個小組才能有很好的凝聚力，當組長對組內(nèi)成員進行分工合作的時候會更加迅速，小組間的交流和討論、動手進行實驗操作和探究活動也會更加順暢。記錄者應該是那些書寫速度快、字跡清晰的學生，他們的主要工作是記錄小組合作探究中的重要內(nèi)容。發(fā)言者應該是選擇一些思路清晰、表達能力強的學生，他們的主要任務是把小組合作學習的內(nèi)容進行歸納，然后在班內(nèi)進行匯報交流。每個小組成員之間都要互相支持、積極配合，出色完成小組合作學習的任務，發(fā)揮小組成員的團結(jié)精神。學生是小學科學課堂學習的主體，由他們掌握學習的主動權(quán)是新課程改革所積極倡導的理念，所以，教師可以引導學生來制定出小組合作學習的規(guī)則，只有他們自己制定才更容易執(zhí)行，而且學生制定的規(guī)則對學生而言并不是要被動接受的，而是他們經(jīng)過集體討論研究所決定。這些規(guī)則在學生看來并不是一種負擔，也不用教師時常提醒他們就可以做到，如果違反了規(guī)則，學生也會自覺自愿接受相應的處罰措施。

三、讓學生創(chuàng)建自己的合作學習的團隊小組

在科學學科的探究實踐活動中，學生要自己去構(gòu)建自己的合作學習小組。學生在構(gòu)建息的學習小組同時，應該充分注意了這個小組成員的組織合理性。所以，在學生合作活動中應該相互信任，這是達成實踐成功的基礎(chǔ)，在小組中，每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是一個密不可分的集團，他們每個成員都肩負著重要的責任。合作是充分利用每一名學生的自主能動性，充分發(fā)揮每一名學生的特點，補齊一個人時的短板，建立良好的信任與共識。我們今天培養(yǎng)學生這一特點，時間長久以后，學生就會自覺的體現(xiàn)團隊間協(xié)作意識，以至在以后的科研探究中，達到共同進退，共同探究，再加上中國人的聰明才智，一定會戰(zhàn)勝許多對手，在競爭中取得全勝。

四、合作學習使學生的責任心大大提高

新課程希望我們的學生有強烈的責任心，通過合作學習中每月小組長的輪換、制定可行的研究計劃；課前、課后整理實驗材料；按時上交作業(yè)本等平凡的事跡，我們的學生在情感、態(tài)度、價值觀上已經(jīng)有了“質(zhì)”的飛躍。他們對自己、對小組、對班級都付出了強烈的責任心，這是新課程希望我們做到的。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而培養(yǎng)了他們強烈的社會責任感。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們教師應該合理運用，努力為學生創(chuàng)造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。