現代教育技術環境下小學數學課堂教學現狀與對策

戴群

摘 要：現代教育技術是指以計算機技術、多媒體技術和網絡通訊技術為核心的信息技術。其能夠有效彌補小學數學課堂教學過程中出現的問題，在一定程度上激發小學生學習興趣。由于小學生本身處于愛玩的年齡階段，對于數學學習沒有過高的興趣，造成小學數學課堂教學難以順利實施，對于我國教育行業發展也有很大的影響。

關鍵詞：現代教育 小學數學 課堂教學 現狀 對策 分析

一、導言

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學模式應與時俱進，充分考慮學生的自身特點，改變以往以教師為中心的教學現狀，激發學生的學習興趣和學習熱情。只有這樣，才能有效提升小學數學課堂教學質量和效率。[1]

二、小學數學課堂教學的現狀

由于小學數學教師對現代教學技術不夠了解，在小學數學課堂教學時并不能有效利用現代教育技術，致使小學數學課堂教學存在問題，影響小學生數學學習能力提升；在應用現代教育技術的過程中，需要小學數學教師能夠靈活應用各項多媒體設備，只有這樣才能夠保證現代教育技術在小學課堂教學中發揮自身最大的作用。[2]

1.課堂教學過于形式化

近年來，新課程改革要求教師不斷地創新課堂教學模式，將合作教學融入數學課堂教學中，使學生更好地接受知識。但實際上，許多教師沒有意識到新課程改革的重要性，仍然按照傳統教學模式進行教學，缺乏與學生的交流，大大降低了教學效率，不利于數學學科的發展。

2.學習小組形式過于單一化

在組織教學活動時，尤其是在進行分組學習時，許多教師沒有充分考慮學生的實際情況，僅僅為了方便，只進行簡單的分組分工。這樣簡單的分組分工是對學生的不負責任，教師沒有將學生的心理特點等諸多因素考慮進去，導致數學教學效果不理想。[3]

三、現代教育環境下小學數學課堂教學的相關對策

為保證小學數學課堂教學水平有所提升，應將現代教育技術與小學數學課堂教學模式進行有效結合，并在這個過程中指定相關措施，激發小學生學習數學知識的興趣，在提升小學生自身學習能力的同時，保障小學數學課堂教學水平得以提升。

1.活躍課堂氣氛

在現代教育技術條件下實施小學數學課堂教學時，需要在這個過程中采取適當的技術手段以提升數學教學課堂的活躍性，只有這樣才能夠激發小學生學習數學知識的興趣。在此之前，還需要教師對小學生心理需求和數學教學課堂氛圍等方面有一個全面的了解，并根據相應了解制定合理的措施。教師可以采用情境模式的方法激發小學生學習興趣，借以提升小學生數學學習能力，為提升小學數學課堂教學水平提供有效參考依據。例如，在學習《小數的加法與減法》一課時，教師在課堂開始之前向學生講述關于小數的含義，使得學生對小數相關知識點有一個淺顯的了解，為后期進行小數加法與減法學習奠定知識基礎。在課堂開始時，教師應將準備各種小數的小卡片發給學生，并要求拿到卡片的學生將卡片粘貼到自己的背部，教師向小學生下達總數指令，如教師說出“10”，擁有“2.7”和“7.3”這兩張小數卡片的學生應抱在一起。不僅兩個小學生可以抱在一起，兩個或兩個以上的小朋友均可以抱在一起，使得學生在做游戲的過程中了解到小數加法這一數學知識點。對于小學減法知識點來說，在進行這一知識點教學的過程中，教師可以引入學生在日常生活中遇到的例子，以購買商品為例，自動鉛筆2.5元一只，給售貨員10元錢買一只自動鉛筆，售貨員需要找給客人多少錢？小學生在解題的過程中就能夠對小數減法有一個全面的了解。除此之外，在這個過程中還可以利用多媒體技術對學生進行視頻教學，在激發小學生數學學習興趣的同時，提升小學生數學學習能力。

2.鍛煉學生解題能力

與其他科目相比，數學科目具有較強的邏輯性，因此，在小學數學課堂教學的過程中，需要教師將相關措施與現代教育技術進行有效結合，借以培養小學生自身邏輯思維。小學數學教材中涉及大量抽象知識點，僅僅通過直白的方式闡述，并不能保證小學生對相關知識點有一個全面的了解，這就要求學生在學習過程中能夠開動自身思維，借以保證在現代教育技術環境下，小學數學課堂教學水平有所提升。在此之前，需要小學數學教師對小學生綜合學習能力和生活狀態等方面有一個全面的了解，并根據相應了解制定合理的思維開拓方案，將思維開拓方案與多媒體技術或者網絡通訊技術等高新手段進行有效結合，保證抽象的知識點在短時間內轉化為通俗易懂的知識點，從根本上實現小學生自身邏輯思維拓展的目的。在進行抽象性知識點教學的過程中，需要將抽象性知識點和相關實例進行有效結合，實現“數形結合”教學模式，只有這樣才能夠減少小學生在數學知識點學習中出現的問題，從根本上實現小學生數學知識學習水平提升的目標。[4]

3.培養學生合作意識

在進行小學數學課堂教學的過程中，必須彰顯小學生自身主體地位，并在這個過程中培養小學生團體合作能力，使得學生在數學知識學習的過程中，對其他學生自身思維也有一定了解。例如，在學習《位置與方向》一課時，在數學課堂開始之前，教師會對學生進行分組處理，在完成分組之后，教師會提出一系列問題，如“自己的家在學校什么位置？”等，學生在小組范圍內進行討論，教師需要將學生的答案反映到多媒體平面坐標當中，使得小學生對自己家所在位置和其他學生家的所在位置有一個更加直觀的了解。這不僅僅能夠激發小學生學習數學知識的興趣，還能夠開拓小學生自身思維，使得小學生在短時間內了解到相關知識點，提升其數學知識學習能力，為推進現代教育技術環境下小學數學課堂教學順利實施提供有效參考依據。

結語

綜上所述，了解到現代教育技術能夠有效彌補傳統教學模式的弊端，對于提升小學生數學知識學習能力有非常重要的作用。但是不可否認，在現代教育技術環境下實施小學數學課堂教學還存在一些弊端，針對于這一點必須制定有效解決措施，從根本上提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻

[1]羅靚.鄉村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.

[2]倪浩.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[J].考試周刊，2014（38）：80.

[3]徐雪暉.小學數學課堂中解決問題教學的現狀及策略[J].新課程（小學），2013（04）：128.

[4]周錫華.關于小學數學課堂教學現狀的調查與思考[J].湖南教育（數學教師），2007（07）：15-17.