基于合作學習在初中生物教學中的應用

馬先友

摘 要：傳統的初中生物課堂教學不僅使學生在課堂上學習氛圍枯燥，而且還影響了初中生物教師的教學效率。因此，為了提高初中生物課堂教學的地位，生物學教師應優化初中生物課堂教學模式，積極開展學生團隊合作學習，活躍生物課堂氣氛，加強課堂教學。團隊合作學習在初中生物課堂教學中的實際應用，有利于培養學生的發散思維能力，提高學生的學習水平和課堂學習效率，進而提高初中生物課堂的教學效果

關鍵詞：合作學習 生物教學 應用

目前，我國初中生在生物課堂上還沒有形成自主學習的習慣。被動學習使大多數學生局限于教師課堂教學的內容，而不是擴大，鞏固。如果這種狀況繼續下去，那么不僅不能體現學生的主體性、教師的主導作用，而且學生的思維過于僵化，不利于創新，從而導致學生的思維能力不能穩步提高。新課程改革不僅是學習內容的變革，也是學習方式的轉變。因此，筆者根據自己的經驗，介紹了合作學習在初中生物課堂教學中的實際應用。

一、開展合作學習，明確合作學習責任

傳統的教學模式采用灌輸的方法。學生只能被動地接受理論知識，不利于學生獨立思考，也不能調動學生學習的積極性，學生很難理解所學的內容。初中生物教學的重點是避免抽象的理論知識解釋，讓學生獨立思考，相互影響。只有通過討論和思考，學生才能對課堂知識有更深的理解。合作學習是一種建立學習小組，使學生、教師和學生相互交流的學習方法。因此，開展合作學習，要科學合理地分組。在創建學習型小組時，教師應根據學生的學習水平和教學內容，根據學生的個性和能力進行科學分組。此外，教師還應引導學生對自己的學習責任有一個清醒的認識。因為每個學生在學習小組中扮演著不同的角色，學習的責任也不同。只有掌握大部分學生在合作學習小組中的責任，多數學生才能更好地學習。例如，在學習如何使用顯微鏡時，教師可以先用顯微鏡檢查學生的情況，以便了解學生的學習水平。然后，根據一定比例的人口，使學生誰不使用顯微鏡可以學習使用顯微鏡的幫助。這樣一個群體更科學合理。教師還要給學生分配不同的角色，如學習小組的領導、小組的發言人、錄音員等。

二、幫助學生進行有效的溝通，增強學生的團結協作能力

我國長期以來一直處于傳統的教學模式。師生之間幾乎沒有交流，更不用說學生之間的交流了。這對學生的學習非常不利，尤其是生物學、難度、知識點都非常靈活。而且關系密切。生命科學，學生本身都很感興趣，有很多。他們自己的觀點，如果能有效的交流和分享，就能充分促進他們的學習。團隊合作學習提供了很好的方法，通過合作學習，初中生有了良好的相互交流的平臺，能夠充分詮釋初中生物學知識的觀點、思想的碰撞的火花，對于以后的學習非常有幫助。目前，社會競爭壓力很大，但同樣地，有競爭的地方就有合作。只有在競爭的條件下，我們才能很好地把握合作，實現雙贏。在初中生物教學中，其他教學方法很難體現學生的團結協作能力，然而合作學習是一種較好的教學方法。教師可以讓學生組成小組討論一些生物問題，分析問題，得出結果，在討論和交流的過程中，學生可以利用足夠的思想火花，足以分享自己的觀點，使每個人都受益匪淺，常言道，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，每個人都只是一個蘋果，你有一個想法，我有一個想法，我們互相交換，每個人都有一個蘋果和兩個想法。”合作學習在把這個觀念推向極端的過程中起到了很好的作用。

三、加強合作學習引導，為學生提供合作學習的素材

初中生物教師在組織學生進行生物課合作學習時，應為學生提供相關的學習材料，使學生在較良好的課堂環境中進行合作。同時，要加強師生互動。充足的學習材料不僅可以保證合作學習的順利開展，而且還可以提高課堂教學的有效性。例如，當教師談論被子植物的生物學知識時，他們可以通過互聯網找到一些被子植物的圖片和視頻，特別是被子植物的種子萌發、植物生長、開花和結果的過程。最后，讓學生進行小組討論，解決問題，加深對被子植物知識的理解。

四、引導學生進行分享，促進良性競爭，提升合作學習效率

在小組合作學習中，大多數學生不僅是同伴，而且是相互競爭的對手。通過合作學習，學生不僅能夠在學習過程中共享學習方法和技能，還能夠幫助學習成績差的學生提高學習成績，從而實現共同進步。另外，在團隊合作學習的實踐活動中，學生之間進行良性競爭，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠使學生更有抱負。因此，初中生物教師應引導學生參與合作學習的過程，促進良性競爭，提高學生的學習效率。例如，當談論綠色植物的呼吸作用時，教師應該要求學生分組調查綠色植物的呼吸作用，并在課堂上小組之間分享研究結果。合作學習小組成員不僅要相互學習，還要相互競爭。通過競爭，可以培養學生的團隊合作意識，增強團隊的競爭力，提高學習型團隊的整體學習水平。

五、建立全面及時地反饋評價機制，激發學生參與的興趣

首先，有很多有效的反饋方式來進行小組合作學習。其次，建立健全評價體系，充分體現主客觀因素。第三，把每個團隊的表現作為一個團隊的總分，讓每個學生都積極參與。第四，采用合理及時的獎勵方式也能激發學生參與的興趣。第五，在獎勵優秀群體時，教師和學生也應該考慮如何解決小組合作學習的問題。

總之，合作學習不僅為教師提高教學效果的有效方法，也是學生提高學習效率的途徑之一。因此，教師要正確規范整個教學過程，充分發揮自身的組織、引導和協調作用，引導學生在尊重他人的基礎上提高溝通水平和創新思維，真正成為課堂的主人。只有這樣，才能使初中生物課堂教學生動、有效、成功。

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