高中信息技術(shù)分層教學的探索與實踐芻議

潘明生

摘 要：高中信息技術(shù)新課程標準提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。為此我們有必要采取有效的手段和措施，使每一個學生都能選擇適合自己學習內(nèi)容，獲得發(fā)展的機會，全面提升自身的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 分成教學 探索 實踐 芻議

高中的信息技術(shù)課程強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使他們發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。但是目前，信息技術(shù)教學還存在不少困難。在課堂教學中，有基礎(chǔ)的學生因“吃不飽”常常會失去上課的興趣，而沒基礎(chǔ)的學生因“吃不消”常常會失去信心。還有一部分學生只對計算機某方面的內(nèi)容感興趣，對其他的內(nèi)容卻沒有學習的興趣。比如有的就只喜歡玩游戲，或?qū)W習程序設(shè)計，或?qū)W習Flash，或制作網(wǎng)頁。如果要求所有的學生都聽同樣的課，完成同一個任務，這也不好，因為不符合學生的實際，不符合個性化學習。可見，這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課教學模式已不太適合于當前的信息技術(shù)教學。[1]

美國著名心理學家、教育家布盧姆提出了掌握學習理論，認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”新課程標準提出：營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關(guān)注全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐。根據(jù)這一思路，我采用分層教學的教學方法進行教學。現(xiàn)將我的分層教學實踐介紹如下。[2]

一、對學生的信息技術(shù)水平進行調(diào)查

分層教學就是根據(jù)不同信息技術(shù)水平的學生進行不同的教學，因此我們首先必須對學生的情況有一個清晰的了解。我從兩方面進行調(diào)查。第一，整體調(diào)查。每學年之初我布置幾個操作任務，盡量涉及各方面不同層次的知識，比如關(guān)于文件和文件夾的一些操作，用Word編輯一篇短文，用Excel制作一個表格，制作一個自我介紹的網(wǎng)頁，用PhotoShop加工一張圖片等。第二，個別調(diào)查。多與學生接觸，了解有信息技術(shù)特長的學生，在調(diào)查過程中隨時作記錄，記下不同層次學生的姓名。

二、營造恰當?shù)膶W習環(huán)境，實施分層教學

因為學生的程度不同，所以教師要給不同層次的學生提供恰當?shù)膶W習環(huán)境，讓所有學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

基礎(chǔ)層學生的教學目標是補足基礎(chǔ)，他們的基礎(chǔ)薄弱，不能按課本的要求授課，必須根據(jù)他們的實際，重新組織教學內(nèi)容，從基礎(chǔ)開始，由易到難，循序漸進。比如，在高一年級，教學的內(nèi)容是信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修模塊），我首先讓基礎(chǔ)層的學生復習操作系統(tǒng)的基本知識和基本操作，學習用Word編輯文檔。教學方法主要使用演示與實踐、任務驅(qū)動。在教學過程中，我精講多練，邊講邊要求學生練習。學生在上機實踐時會碰到很多問題，這時，我指導學生如何思考、分析、改正錯誤，從而提高學生的計算機知識水平和操作水平。中等層學生有一定的基礎(chǔ)就參照教材進行授課，課本的教學內(nèi)容設(shè)計得非常好，非常適合他們學習。提高層學生的人數(shù)最少，這些學生已經(jīng)對計算機有一定的認知，能夠較熟練使用計算機，具備較強的自學信息技術(shù)的能力，讓他們實行自主選擇和自我設(shè)計的學習。比如，與家長配合制作一份聲、圖、文并茂的多媒體課件；或制作Flash動畫；或制作網(wǎng)頁。任務完成后，他們不僅學到了計算機知識，提高了技能，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息、加工信息的能力和設(shè)計創(chuàng)造的能力。在他們的帶領(lǐng)下，其他學生的學習興趣也大大地提高了。

分層教學將學生按程度分組，課堂一分為多，采用異步教學。一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，一部分學生通過自主學習，自行完成教師課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些技術(shù)冒尖的學生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學習目標。為此，教師必須為學生提供豐富的學習資源，才能滿足學生自主學習的需要。另外，對不同的學習內(nèi)容，教師可或指導學生，或親自從網(wǎng)上下載學習資料供學生學習參考。這樣學生不再單純依靠老師和教材學習，而是根據(jù)需要，能找到更多的學習資源進行自主學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的好習慣。[3]

三、分層教學可以簡化評價學生學習的標準，更加有利于對學生學習情況的反饋

分層教學的教學對象和主體是比較一致的，給我們對其教學效果的評價帶來了很大的方便。在同一層面上，由于每個學生的基本層次水平是一致的，所以他們之間也能夠進行合理的競爭，互幫互助，共同進步，每個學生可以完成教師交給的不同任務，從而來進行協(xié)作學習，這對學生產(chǎn)生激勵作用，產(chǎn)生了良好的教學效果。

四、分層教學可以對學生實行“因材施教”大大地改善了教學的合理性

進行分層教學之后，每個學生的差異應該來說是較之分層之前是比較之小的，這種差異的縮小，必然能是我們教師對教材的選擇更加寬泛，因為教師不必考慮學習能力特別好或者是學習能力特別差的學生，所以我們就可以針對這一層次學生的特點來有目標的選擇教材，從而更加有利于學生的發(fā)展。

在近半學期的教學過程中，我們認為分層教學是很有特點

的，很有潛力可挖掘的，如果你運用得好的話是可以明顯地提高學生的認知水平，加快知識的內(nèi)化，但我們在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)分層教學存在以下諸多不足有待我們進一步的加以探索：

1.由于采用分層教學很可能導致消極的，甚至是不良的課堂學習氣氛

2.在分層教學過程中有可能不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，學生的上進心

3.進行分層教學給教學效果的評價帶來了很大的困難

以上這些都是我在進行分層教學過程中的一些感悟，可見分層教學是一把雙刃劍，我們?nèi)绾问褂煤眠@把劍削鐵如泥而不傷及自身，這是我們在今后的教學實踐過程中所必須探討的問題，我們都知道事物都是有兩面性的，我們要發(fā)揚分層教學的優(yōu)點，彌補它的缺點，這是我們在今后的教學過程所必須追求的。

參考文獻

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究.教育科學出版社，2008-02-01.

[2]布魯克斯.建構(gòu)主義課堂教學案例：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展譯叢·教學模式與方法系列.范瑋，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005-01-01.

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學實踐研究沈韜，上海科技教育出版社，2009-10-01.