運用激勵手段提高數學學習效率

劉兆來

摘 要：我校省級科研課題《小組激勵教學法在初中課堂的應用與推廣》要求教師，在教學去激勵學生。本文研究在初中數學教育中運用激勵手段激發鼓勵、調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生數學學習效率，從而達到教學目的。

關鍵詞：激勵 興趣 中學數學 學習效率

數學教學，不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在教學過程中讓學生經歷知識再發現的過程，感受發現的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性，教師應以教會學生思考、學習、應用為目標，為學生今后的學習打下基礎。怎樣運用激勵手段提高數學學習效率呢？我想從三個方面論述：

一、創設情境，引入新課

俗話說“良好的開端是成功的一半”。由此可見，新課的引入顯得尤為重要。新課引入要有利于集中吸引學生的注意力使學生盡快的把與本節課教學無關的活動和想法盡快放棄，把注意力集中到本節課要講的內容上來。新課引入要有利于激發學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，所以教學效果要想提高，我認為好的新課引入應從以下幾個方面入手。

1.利用舊知識和新知識之間的聯系入手。例如我們在學習有理數的減法時，可在課前復習有理數的加法，然后利用加法與乘法的逆運算明確在進行減法運算時可先轉換成加法再進行運算。這樣既能復習舊知識又能培養學生思維的廣闊性。

2.利用所學內容與現實生活的聯系引入新課。在課前可通過身邊發生的一些自然現象和生活常識性問題，引導學生去發現規律，進而引入新課內容。具體直觀，與現實生活聯系密切，實用性強。較能培養學生善于觀察問題和發現問題的好習慣。例如：學習《全等三角形的判定》時可在創設情境引入新課環節提出問題：一塊三角形玻璃，不小心打破成兩塊，要想到玻璃店裁同樣大小的玻璃應拿哪塊？

3.啟發聯想引入新課。例如在學習《三角形的內角和》一課時，可以讓學生任意畫三角形ABC，量出三個內角的度數并計算三個內角的和。然后撕下兩角，把三個角拼在一起，拼成一個什么角？由此可得出什么結論？這樣不僅訓練學生畫圖、度量、計算、拼圖且培養發散思維能力，增強學生學習興趣。

4.利用故事引入新課。有些新課的內容可通過有趣的能引發學生思考的故事來引入。例如：在學習《平行四邊形的性質》這一課時，我在課前首先給學生講了這樣一個故事：有一老人，要把一塊地分給四個兒子。這塊地的形狀是平行四邊形，連接兩條對角線后分成了四塊，要哪塊，自己選。于是兄弟四人爭得面紅耳赤。都說對方的面積大。親愛的同學們，請你們判斷一下，老人這樣分合理嗎？故事一講完，學生們就熱烈的討論起來，我發現時機已到便順勢引出了新課《平行四邊形的性質》。

5.利用數學思想方法引入新課。在學習四邊形概念時首先說出三角形的有關概念，通過類比三角形的有關概念說出四邊形的定義、邊、角、頂點、四邊形的表示等。四邊形的內角和為多少度？它與三角形內角和有什么關系？這樣引入有利于培養學生正確運用語言對幾何概念進行表達和概括的能力。

在問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識上的聯系或者差異，這種聯系或差異經過適當的引導能誘發學生數學思維的積極性。人一旦對某種事物發生了興趣，就會產生一種求知的內驅力，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步。可以采用“從生活中提煉”、“從復習舊知識中孕新知識”、“從疑點中設置”、“從趣味中激發”等方法。這樣由學生通過自主創造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

二、注重過程，拓展空間

“讓我們的孩子在數學上有所發現，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探究發現了數學結論，如果是這樣，他對數學的體驗是幸福而自信的”。這就是我們所要追求的目標。要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生學數學，這是我們教師必須要做的。在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。在交流的過程中那些不愛表現自己的孩子，也在小組內積極探討，至少他是在思考同伴說得結果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。

三、及時評價，體驗成功

新的課程標準要求每個學生學習有價值、有必要的數學，以及不同的人在數學上得到不同的發展。那么我們評價學生的發展，首先就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化評價的科學依據。那就要求我們教師在教學中尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應該在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。在具體實施的過程中，在學生有了比較充分準備的基礎上，注意調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現出來。可以通過提問來檢查學生自學的成果，也可以請學生到黑板上來演示自己的解題過程。對能夠給出正確結果的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方向來繼續考慮”、“請你再……，你會想出來的”等，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的解法很棒”、“老師還沒有想到這種解法”等語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感。

數學教學中，不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，還要發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。在教學評價時，不應關注的是這種類型的題是否會做了，而應該重視學生對數學的學習的體驗，讓學生對數學有更深的理解。學生就在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，運用激勵的手段提高數學學習效率。