培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平

李娟

【摘 要】一直以來，小學生作文都存在著“千人一面，千篇一律”的毛病，學生無話可說、無情可抒；假話、空話、套話連篇成了作文的頑癥。究其原因，主要是傳統(tǒng)的作文教學所致。在當前的小學作文課教學中，有相當一部分語文教師過多地強調(diào)模仿的作用和功能。尤其是高年級學生的習作課教學，仍然以模仿寫為主，致使一部分學生在習作時，不“仿”就不會寫，不“仿”就無內(nèi)容可寫。于是，在習作中就出現(xiàn)諸如編造情節(jié)，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學生寫作能力的提高。那么，怎樣才能使小學習作課教學步出模仿作文的誤區(qū)，真正提高寫作水平呢？這就需要廣大教師在習作課的教學中大膽探索。

【關(guān)鍵詞】習作教學；培養(yǎng)，寫作興趣；提高；寫作水平

一、明確習作教學目標，端正教學思想

小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力。”這就是小學習作課教學的教學目標。作文教學必須著眼于培養(yǎng)學生的觀察事物、分析事物這兩種能力。同時，大綱還強調(diào)：“這兩種能力從一年級起就要培養(yǎng)。”因此，在制訂習作課教學計劃時，應(yīng)按照讀寫結(jié)合的作文教學思路，要求學生寫反映實際生活的人、事、物。在平時習作課教學中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學生生活，指導觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內(nèi)容，每次作文之前，必須有生活實踐。

有一個學期，有一次習作的題目是參觀記。在我們這種不太發(fā)達的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，學生連什么是參觀都模模糊糊，讓他們寫參觀記是“巧婦難為無米之炊”。就是最好的學生也無從下筆。同級任教的教師都覺得這次的習作是沒辦法寫的了，只能讓學生到作文選里去仿一篇吧。當時，我腦子一轉(zhuǎn)，我們學校不遠的村委辦公大樓不是剛剛使用不久、又環(huán)境優(yōu)美嗎？這是個參觀的好地方。我馬上決定帶領(lǐng)全級的學生前往參觀，并請接待人員從建造、使用的過程到環(huán)境的布局做詳細介紹。學生通過參觀，知道了什么叫參觀，又耳聞目睹了辦公大樓環(huán)境優(yōu)美、工作人員忙忙碌碌的景象。結(jié)果大部分學生都寫出了較為成功的習作，即使基礎(chǔ)較差的學生也能用不通順的段落描述出村委的大概模樣。這是一個意外的收獲，也是一次有益的啟迪。

二、指導觀察生活，提高寫作水平

觀察，是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。

觀察是通過看、聽、感覺，獲得對事物準確、全面、深刻的認識，從而積累豐富的材料，成為寫好作文的重要基礎(chǔ)。大文豪魯迅先生非常重視對觀察能力的培養(yǎng)。他曾說過：“第一須觀察。”“不要看了就寫，觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精?！濒斞赶壬绱俗⒅貙τ^察能力的培養(yǎng)，我們一個普通的教師能不注重對觀察能力的培養(yǎng)嗎？語文課本中規(guī)定的觀察作文，有寫植物、動物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認真指導，一步一個腳印地進行訓練。在生活中注重指導觀察，是迅速提高學生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。

在指導學生觀察時我先教給學生觀察的方法?！坝^之有序、思之有序、言之有序”指導學生有序地觀察會給小學生帶來美妙的想象，美妙的想象又給學生充實了生活，從而又給學生生動形象地描寫提供了素材，因此，在習作教學中，遵循由易到難，由簡單到復雜，循序漸進的認識規(guī)律，有目的、有計劃地指導學生觀察和作文。在選擇對象方面，起初可引導學生觀察一些最熟悉的特點比較明顯的事物。如書包、茶杯…… 讓學生觀察時先說出這些事物的外形特征，再說一說這些東西各自的用途。當學生已初步養(yǎng)成了良好的觀察習慣后，在擴大范圍，加大觀察難度。如由觀察“我們的教室”到觀察“美麗的校園”再到“可愛的家鄉(xiāng)”，在指導寫作時也同樣按認識規(guī)律漸進。

三、培養(yǎng)寫作興趣，習作命題新穎

興趣是學習最好的老師。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學生產(chǎn)生很大的吸引力。教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞，指導學生認真理解文章的生動內(nèi)容，仔細體味作者寫作方法和寫作技巧，使學生在吸收知識，增進技能的同時，不斷增添寫作興趣。啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現(xiàn)出來。當然，這種“表現(xiàn)”決不是機械的套仿，而是能動的借鑒，靈活的運用。如教完《爬山虎的腳》這篇課文，我讓學生回家仔細觀察植物，并出半開放作文：我喜愛的一種植物。有位同學平時作文一般，這回按照要求去做，寫了“堅韌的仙人掌”，結(jié)果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚后，還把他的習作貼在班級的習作園地上。同學們看到后，習作的興趣更加濃厚了。

在教學中，我常常讓學生完成一些補充作文：有時只給作文的開頭，讓學生完成中間內(nèi)容和結(jié)尾；有時給出作文的結(jié)尾，讓學生完成開頭和中間的內(nèi)容：有時給出作文的開頭和結(jié)尾，讓學生完成中間的內(nèi)容。這種方法降低學生的作文難度，有利于促進學生的寫作激情，而且充分地提高學生的作文時的銜接、過渡能力。

小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。對新事物敏感、充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭呆板、枯燥的事物，更討厭老套陳舊的作文題目。學生對所寫的陳舊、老化的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章。如《難忘的一件事》、《記假期中的一件事》、《我的爸爸》…… 這些文題他們不知要寫上多少回，照舊作文本抄的更是大有人在。寫了好幾次的題目怎能激起孩子習作的興趣呢？因此，在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設(shè)計。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。如《哭泣的湖水》、《當我登上月球》、《今天，我在同學家做客》等文題，學生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學生的心坎上，就會加強題目對寫作欲望的誘發(fā)力，很容易激起學生的表達欲。學生便有話可說，有情可抒，從而達到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到提高

總之，如何步出模仿作文的誤區(qū)，提高學生寫作水平，在于教師授予方法的是否對頭。古人言：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮”。這句話道出了授予方法的重要性。同時，在當前素質(zhì)教育的形勢下，我們要教給學生成功的習作方法，讓學生有言可發(fā)、言之有物，以達到真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]陸振萍.學生寫作能力的有效培養(yǎng)與指導芻論[J].成才之路，2017（34）：41.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)中洞小學）