淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】 隨著教學(xué)改革的日益深化，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育在新教學(xué)理念上也不斷的更新。被動(dòng)的教學(xué)方式，已經(jīng)明顯阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現(xiàn)出來。而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已然成了當(dāng)前教育教學(xué)不斷改革的新方向。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革

前言

導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法就是引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、確立問題、分析問題并解決問題，將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法顯得極為重要。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，顧名思義，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用獨(dú)立思考、分組探究等學(xué)習(xí)方法來順利理解消化所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。也就是說，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，教師要發(fā)揮的是一個(gè)“導(dǎo)”的作用，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究才是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，著重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的中心，充分尊重學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

1.有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)能力得到顯現(xiàn)，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行訓(xùn)練，而不是對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取放任的態(tài)度。這樣做的好處就是尊重了學(xué)生的差異性。通過引導(dǎo)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獨(dú)立思考的能力，可以在一定程度上提升學(xué)生的抽象思維能力，因而，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的提升。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

由于導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在自主探究過程中可能會(huì)接觸到更多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些課外知識(shí)可以開闊學(xué)生的視野。在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過程中，教師給予學(xué)生適度的提示，可以為學(xué)生提供一定的參考思路，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。有些數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可能會(huì)采取體罰的方式來教育學(xué)生，在采取體罰的過程中，棍棒打在學(xué)生身上發(fā)出來的聲音可能會(huì)在無形之中增加了學(xué)生的心理壓力。采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，教師在教學(xué)過程中就不能采取體罰的方式，這樣就可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)根據(jù)老師的指導(dǎo)，摸索一條符合自己實(shí)際情況的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自己的數(shù)學(xué)水平。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

作為一個(gè)關(guān)乎日常生活的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)揮著為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的作用。數(shù)學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)老師肩頭的一大重任。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)思維去解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。完成教學(xué)目的與否很大程度上取決于教學(xué)方法的科學(xué)與否。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)教育能夠真正發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法讓教師更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)，讓老師采取科學(xué)有效的方法促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用主要包含了幾種有效措施：

1.應(yīng)用情景式的導(dǎo)入法教學(xué)

對(duì)于導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法，課程的導(dǎo)入是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課程的導(dǎo)入一般采用情景式的導(dǎo)入法，情景式的導(dǎo)入法一般分為綜合導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入及活動(dòng)導(dǎo)入等。如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“圓形”時(shí)，首先教師可準(zhǔn)備一些圓形物體和圖形的模型（圓形及圓柱等），并利用這些模型來展開課堂活動(dòng)，讓小學(xué)生說出知道哪些物體或圖形是圓形的，然后在課堂將結(jié)束時(shí)比一比哪位同學(xué)或者哪一個(gè)小組說出的數(shù)量最多，教師便可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)導(dǎo)入法讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了主動(dòng)權(quán)，提高了小學(xué)生在課堂上的積極性，把課堂變成師生共同交流、發(fā)展的過程。

2.應(yīng)用問題情境的導(dǎo)入法教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過程中，并對(duì)課程內(nèi)容合理地進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高在教學(xué)過程中的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，問題情景是提高小學(xué)生掌握知識(shí)、解決問題能力的重要途徑，也是小學(xué)生把抽象知識(shí)活用于實(shí)際生活的渠道。如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)厘米和米時(shí)，教師可在黑板上畫出長(zhǎng)度相差較大的兩條線段，讓小學(xué)生來猜測(cè)兩條線段的長(zhǎng)度，在猜測(cè)的過程中，小學(xué)生就會(huì)在猜測(cè)的長(zhǎng)度中帶上度量單位，然后教師可以提出問題“同樣是線段，為什么要用到不同的度量單位？”這樣問題情境的設(shè)定，讓小學(xué)生可以將厘米和米的概念清晰地區(qū)分開來，教師再給予引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠積極參與到討論中。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法中的問題情境讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.引導(dǎo)小學(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生通過協(xié)作交流、抽象概括、自主研究、實(shí)踐動(dòng)手等多種學(xué)習(xí)方式來探究新的知識(shí)，讓小學(xué)生在體驗(yàn)、探索和獲取知識(shí)的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維模式。教師不僅要妥善處理小學(xué)生在認(rèn)知過程中的特點(diǎn)、認(rèn)知前的準(zhǔn)備與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部規(guī)律之間的關(guān)系，還要深化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中突破教學(xué)難點(diǎn)，深化教學(xué)重點(diǎn)。

4.認(rèn)真做好課堂總結(jié)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的方式也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并與學(xué)生一起完成總結(jié)的過程。當(dāng)學(xué)生完成討論的環(huán)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組把自己組內(nèi)的結(jié)果進(jìn)行分享，教師針對(duì)學(xué)生有疑問的地方以及探討不到位之處與學(xué)生一起進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生往正確的方面考慮，從而保證教學(xué)的質(zhì)量有所提升。如，在小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后一定要去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己把結(jié)果分享出來，這樣就能夠幫助教師了解教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

總之，導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法即教師對(duì)小學(xué)生采取有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，并注重小學(xué)生教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐的部分，引導(dǎo)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展及教學(xué)的質(zhì)量都有著十分積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

費(fèi)明娟（1978-），女（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)農(nóng)科所小學(xué)，大專專科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)教育工作。

（作者單位：湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)農(nóng)科所小學(xué)）