簡述小學數學教學中生活情境法的運用

黃福香

【摘 要】小學階段學生身心發育還不成熟，傳統的教學方法并不能讓學生對數學知識進行有效的掌握，因此在實際的教學過程中，教師應該利用生活情境教學方法，把學生帶入到某種場景中去，并將數學知識融入其中，在輕松快樂的氛圍中，讓學生能夠掌握數學知識。

【關鍵詞】小學數學；生活情境法；場景設計

前言

在小學數學的教學過程中，為了能夠讓學生更好的完成對數學知識的有效掌握。本文對小學數學教學引入生活情景的重要性進行了綜合分析，并就其中可能出現的各種問題進行了深入的探討，對教學過程中利用情境教學法的方式方法進行了綜合分析，從而能夠讓小學生對數學知識進行有效理解，并能夠靈活的運用。達到理想的教學效果。

1 小學數學教學引入生活情景的重要性分析

在小學階段的數學教學過程中，由于小學生正處于身心發展的重要時期，各方面還都不夠成熟，注意力無法集中，學生的年齡偏小，對于這個階段的學生來講數學相當分枯燥和乏味，而教師的教學方法也在一定程度上，并不符合當前小學生認知規律，簡單的講授法，在一定程度上，制約了學生在小學數學中的發展，在這樣的背景下，適當引入生活情境教學方法，能夠將枯燥的數學知識和有趣的生活實際相結合，能夠營造出輕松愉快的學習氛圍，幫助學生更好的完成小學數學的知識積累，也能夠創建輕松愉快的學習環境，從而激發學生學習數學的興趣，從而有效提高學生的數學成績。可見，在小學數學教學中適當的引入生活情景教學法，對于小學數學的教學工作是十分重要的[1]。

2 應用生活情景教學法需要注意的問題

在小學數學的教學過程中，設計情景需要和教材實際相結合，例如，在創設生活情景的過程中，由于是在和生活實際相聯系，不可避免的會使用一些花草、樹木等生活中常見的物品，然而小學生的關注點并不十分相同，有的學生對事物本身感興趣，因此在實際的教學過程中，教師要時刻把問題抓在自己的手中，將生活中的問題轉化為數學中的問題，從而引起學生的注意，提高教學水平，把握教學方向。同時也應該根據教材內容，選擇合適的生活場景，從而發揮出小學數學和生活實際相結合的有效作用，并針對學生的學習情況，對教學內容進行合理的刪減，讓學生的生活情景更加完善，只有這樣才能真正創建學生感興趣的數學課堂，讓小學生能夠掌握的數學知識[2]。

3 小學數學教學中生活情境法的運用策略分析

3.1 將數學知識和生活中常見的問題相聯系

小學階段的數學規律想相對簡單，凡是小學生身心發育還不成熟，因此在說在具體的學習階段，并不能對一些簡單的數學知識進行有效的聯系，因此為了能夠達良好的教學效果，教師可以將數學問題和學生的生活實際相聯，將生活中現實問題轉換為數學問題，從而能夠讓學生更好的完成對數學知識的有效理解，建立起學生自身的學習思維。如在進長方形的學習過程中，如果學生不能夠精準的把握長方形的具體概念，學生可以將生活中一些物體的表面當做例題進行長方形概念的講解，也可以就近進行引用，如學生們可以看到的黑板、桌子的表面等，通過對這些物品的有效認識，也可以讓學生自己開動腦筋，去列舉生活中例子，從而獲得對長方形的有效認知，熟練地掌握數學基礎知識[3]。

3.2 以學生感興趣事物為基礎創建情境

興趣是最好的老師，在實際的教學活動中，為了能夠讓學生更愛的融入到教學活動中去，應該以學生感興趣的情境為著眼點，進行教學情境的有效創建活動，從而能夠獲得較為了理想的學習效果。因此，首先需要教師能對學生進行有效地了解，掌握學生的興趣，只有這樣才能夠根據創建出學生們喜愛的各種教學情境，達到良好的教學效果。例如，某小學的數學教師在了解到學生都十分喜歡“喜羊羊和灰太狼”的故事，就在創設情境的過程中，將一些數學問題帶入了故事中，如在進行平均數的計算與應用這一節課程的時候，教師就講述了這樣的故事。在陽關燦爛的一天，青青草原的小羊們去摘果子了，每個人都摘了好多的果子，但是回家的途中，灰太狼出現了走在后面的美羊羊十分害怕，在談跑的過程中意境顧不上果子，結果空手而歸。喜羊羊和懶羊羊為了安慰在哭的美羊羊，就準備將自己的果子分給美羊羊。經過之前的清點可以知道，其中喜羊羊摘了31個，美羊羊摘了28個，懶羊羊只是摘了17個果子。講到這里，教師可以的采用風趣幽默的語言對懶羊羊勞動成果進行調侃，活躍課堂氣氛。并將其轉化為數學問題，列出算式可得“ ”通過故事的有效帶入，以及幽默的語言，充分調動課堂氣氛，從而獲得較為理想的學習效果。

3.3 注重情境教學中的教學反饋

小學數學的教學環節是動態的，教師設計的情境也許并不適合學生學習習慣，因此在情境創建的過程中，教師需要注意學生的學習成果和接受程度，可以利用趣味問答的方式對學習效果做出一定的檢測，從而能夠教師能夠了解學生的掌握程度，從而能夠合適的安排相應地教學內容，并在今后的教學過程中，能夠針對從學生那里了解到的對學習的難點，讓教師能夠根據學生的具體情況，合理組織相應地教學內容，使教學工作以及情境的設定更加具有針對性，從而讓教學效果達到事半功倍的效果。因此教師在情境教學的過程中，也要注重對教學效果的實際反饋，出，讓教師的課堂教學活動更加具有針對性，從而能夠合理的組織相應地教學工作，達到良好的教學效果[4]。

總結

總之，在小學數學教學中應用生活情境法，首先需要教師能夠將小學數學知識和生活實際相結合，從而能夠幫助學生完成對數學知識的有效理解，同時在進行情境的創建過程中，更要以學生的興趣為出發點進行生活情境的創建，并用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]王麗艷. 小學數學教學中生活情境的運用[J]. 數學學習與研究，2018（7）：51-51.

[2]肉謝吉. 小學數學教學中生活情境法的運用分析[J]. 都市家教月刊，2017（11）：281-281.

[3]鄭麗娟. 生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J]. 蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.

[4]袁海翎. 生活情境在小學數學教學中的運用分析[J]. 現代交際，2016（11）：177-178.

（作者單位：福建龍巖雁石中心小學）