淺談小學語文作文教學的有效性策略

李萍 李紅

【摘 要】作文是經過人的情節構思和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，作文教學的目標是培養學生的寫作意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力以及觀察事物、分析事物的能力。在小語文教學過程中，經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕，一個最主要原因就是小學生感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫，出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于生活中的的好材料往往聽而不聞，視而不見，更加不注重培養自己譴詞造句的能力。所以如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，這正是小學語文教師在教學中亟待解決的一大難題，基于此，本文就如何提高小學生的寫作水平和小學語文作文教學的有效性策略展開探究。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；有效性；策略

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由于受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想，學生獨立作文的能力被大大削弱，作文缺乏真情實感，為提高小學語文作文教學的有效性，可從以下幾個方面展開教學。

一、增加閱讀量，積累作文素材

很多小學生面對一個作文題目經常無從下筆，頭腦中一片空白，或者有大概的構思，但無法用語言表達出來，究其原因，就是閱讀量不夠，在平時不注重對作文素材的積累，致使自己語言蒼白，詞不達意，文筆差。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀書速到一定的程度，有足夠的語言儲備，面對寫作才能胸有成竹，從容不迫。冰凍三尺，非一日之寒，同樣，文學素材的積累也不是一蹴而就的，小學生要養成閱讀的良好習慣，不能僅僅局限于課本上的篇章，還要注重增加課外閱讀量。小學生自制能力差，教師可以有針對性的布置課外閱讀作業，一般在學習語文的過程中，教師可以采取一定的激勵措施，適時給予學生一定的贊美，在這種榮譽感的鞭策下，會促進學生更好好地學習，幫助學生養成讀寫結合的習慣，刺激學生學習和閱讀，長期下來，學生就會主動地閱讀更多的書籍，積累自己的知識。此外，教師還應該注重加強學生的實踐能力，教師要引導學生對優秀作品進行借鑒，在作品的引導下尋找寫作技巧，或者鼓勵學生養成寫日記的習慣，通過每天的日記提高自己的語言表達能力，從而更好地引導學生進行思考，培養學生的語文寫作能力。

二、教師進行積極的、正確的指導和評價

教師要積極的鼓勵學生，對學生進行正確的指導和評價，在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，調動和發揮學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣。教師應引導學生使用正確的語言表達方法，熟練掌握基本的寫作手法，然后在寫作中熟練的應用。寫作要從模仿開始，教師可以先指導學生對優秀的作品進行模仿寫作練習，通過模仿作品中的語言技巧、表達手法等，提高自身的語言運用能力，積累寫作素材，通過運用不同的方法表達主題，鍛煉寫作技巧，以達到幫助小學生有效提高寫作能力的目的。此外，小學生寫作能力的進步，很大一部分原因取決于教師的點評和鼓勵，因此教師要非常重視對小學生作文的點評指導，教師在學生的發展中不僅要進行指導，更多的是要對學生進行有效的評價，正確的指導評價能夠促使小學生在寫作上獲得更大的進步，教師應該建立多元化的評價方法，糾正學生的寫作誤區，要注重學生的寫作過程，教師要不斷完善和具體對學生的評價，盡量避免泛泛的評價，增強學生的寫作自信心。

三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，都可以成為小學生的寫作素材，小學語文作文是學生經歷過的豐富多彩的事物集合在他們心中的印象。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，現在大部分學生忙于上學，并沒有太多的時間去見一見大千世界，所以教師需要在作文課堂中創設一定的生活情境，一定的生活假設，讓學生在課堂中用心去體會生活中的點滴，去想象大自然的多彩風光，讓學生們對此充滿好奇和想象，在他們有時間有機會的時候去真實地感受一下大自然的美好。多接觸大自然就會讓孩子們有更加寬廣的視野和認識，激發學生的寫作熱情，不至于停留在無趣的生活之中，也無法讓作文充滿生機和活力。

參考文獻：

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[3]陳靜.淺談提高小學語文作文教學的有效性[J]中學課程輔導：教學研究，2015（46）.

（作者單位：1.哈爾濱市伍連德小學；2.哈爾濱市萬寶小學）