高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

楊永雷

摘要： 高中物理教師進行教學的時候，知識大都較為抽象，對學生來講，也難以理解，不管是教師的教學還是學生的學習，均遇到極大的困難，怎樣有效提升學生的抽象思維能力是學習物理的基礎。探討了提升高中生抽象思維能力的措施，保障高中物理教學質量的提升。

關鍵詞： 高中；物理教學；抽象思維

高中物理中很多知識點都比較抽象，要想提高教學質量，必須化抽象為直觀，因此這就要求高中物理教師必須對學生的抽象思維能力進行培養和有效提升。

一、培養抽象思維能力的意義

作為一門實驗性學科，實驗是學生學習物理的基礎，使用多種方法對物理概念、定理等進行理解和內化，使用多種思維形式對物理事物、規律等進行掌握，并在實踐中運用所學的知識。在初中時，學生學習的物理知識比較淺顯，進入高中后學生接觸的物理知識趨向于理論型、抽象型，隨著學習的進行，學生的思維方式不斷固化，可塑性逐漸降低。所以，我們應該重視高中階段學生抽象思維能力的培養和塑造。就學生思維發展的規律來看，要想提高自身的思維能力，必須進行反復的學習。要是教師進行有目的、有計劃的指導，不僅能保障學生知識的學習，還有利于提高學生的邏輯思維能力。這就意味著，學生的邏輯思維和學習的內容、學習的興趣、動機等具有很大的關系，通過改變學習內容、動機等，對學生抽象思維能力的培養極為有利。量變和質變是學生思維發展必經的過程，其中，首先要面對量變才能實現質變，也就是說，量變是質變的前提，質變是量變的目的，通過二者之間的轉換，保障學生思維能力的強化。在提高學生抽象思維能力的過程中，教師扮演著重要的角色，筆者在下文中對其進行著重分析。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的重要性

在高中階段，對于文科生來講，物理是會考的必考科目之一，對于理科生來講，是高考的必考科目。素質教育在全國范圍內的普遍落實，雖然減少了應試教育體制的影響，但提高能力與成績，仍然是高中物理教學的主要目標。從初中過渡到高中，每一個學科的教學內容抽象性都有所提升，學生也需要通過個人努力從形象思維模式轉變到抽象思維模式，逐漸形成成熟與完整的思維邏輯。當學生的思維成熟之后，可塑性大大降低，因此，在高中物理教學中培養學生的抽象思維，教師要特別重視高一、高二這兩個學年的教學時機。

從學生自身的思維發展來看，抽象思維的形成對于其高中物理學習能力的提高十分有益。在教師的引導下，對物理知識進行梳理，制訂物理知識學習的計劃，才能更好地掌握物理知識與學習技能。在學習過程中，思維能力對于學生的學習行為具有指導作用，無論是學習內容、學習方法還是學習積極性，都會受到思維的影響。在學習過程中，學生的思維會通過長時間的量變發生質變。在抽象認知積累到一定量時，學生的學習水平與思維能力才能更加明顯地發展，高中物理課堂才能更加符合學生的需求。

三、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的方法

高中物理教學強調學習不僅僅是讓學生理解多少物理知識，更重要的是通過學習培養學生思維能力，養成正確的思維習慣。所以，教材的內容設置一定要激發學生情緒，激發學生的多層次思維能力。教師對教材要吃透，要依據教材，但又不能拘泥于教材。在對教材熟悉的基礎上，可以進行靈活處理，對教學過程進行有效控制，下面就此想談談看法。

1.關于教材

我們要以新課程標準為準則，以教材為基礎，在這些基礎上，可以根據教學的實際要求，結合學生實際情況，對現行物理教材進行一番合理的加工改造，加強對抽象思維能力的培養。

（1）建立整體的知識系統。要讓學生對物理教材有整體認識，各章、各節之間雖然是獨立的，但又是有機整體，要讓學生清楚整個教材的結構，并與學生的認知過程相適應。

（2）改變實驗教學方式，培養學生的發散思維。傳統的物理教學實驗，往往是教師講授給學生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學生只需機械操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學生邏輯思維的發展。新課程改革要求學生積極主動參與探究，勇于實驗，在實驗中發展思維能力。教師應改變以往的教學模式，讓學生自己設計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學生留下思考空間，學生的邏輯思維能力將會得到極大發展。

2.關于教法

（1）激發學習興趣和學習動機。成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，自覺啟動思維的閘門。興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。“學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺地探索知識、主動地思考問題”。只有學生有濃厚的學習興趣，積極主動地思維，才能取得良好的學習效果。如：在共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破侖軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們為什么在橋上齊步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？在這里教師要引導學生思考為什么是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣的結果？那其中有什么原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許可探索得出共鳴（振）原理。

（2）方法要靈活多樣。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的靈活性和創造性。如：在講授“重力勢能”一節時，我曾設計了一幅描述前蘇聯“和平”號空間站墜毀南太平洋情景的水彩畫，并配以適當的文字介紹，然后提出問題：“和平”號空間站進入大氣層后與空氣摩擦而產生大量的熱能從何而來？并引導大家思考、討論，結果課堂氣氛活躍，有效調動了同學們學習物理的積極性和主動性，提高了同學們的思維能力。

（3）加強實驗教學，培養學生的思維能力。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是物理教學的重要環節，其核心就是培養和激發學生的積極思維。實驗教學不僅要讓學生掌握知識，而且要讓他們知道如何思考，學習科學研究的方法，培養科學思維。

（4）通過課外活動培養學生的創新思維。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。近年來，高中物理教學其難度和深度都有降低趨勢，而重在拓展知識的廣度和寬度，拓寬學生的知識面，這就為其開設第二課堂，開展活動課程，全面提高學生的創新能力提供了有利條件。高中教學中課外活動可靈活多樣，如：進行課外實驗和小制作。可以結合實際開設“小實驗，小制作”等活動課程，為學生表現動手欲、創造欲提供自由的天地。通過物理實踐活動，充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生對知識的應用能力、應變能力和創新能力。

結束語

總之，教師要從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。

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