基于問題中心小學數(shù)學的有效教學

陳志敏

摘要： 隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也被推到了發(fā)展的前沿，尤其是小學階段的教育事業(yè)更得到了重視。小學階段教育基礎(chǔ)是最重要的，小學數(shù)學可以培養(yǎng)學生的思維邏輯性，與未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此，教師要創(chuàng)新教學的方式，提高小學生的數(shù)學教學質(zhì)量、提高課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；問題教學；策略

引言

近幾年來，教學改革的不斷深入，新課題的實施，小學數(shù)學教師也在不斷創(chuàng)新和積極進取。不僅改變了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的模式，小學數(shù)學實施新課題，課堂教學中教師是主導(dǎo)、學生是主體的作用也得到了充分的發(fā)揮，在小學數(shù)學教學中被廣泛應(yīng)用。基于問題中心小學數(shù)學的教學實際就是將學生的參與度與教材相結(jié)合作為起點，在小學數(shù)學教學過程中，以學生探索，理解，感悟為中心問題，從此來提高小學生的思維活躍性，探索創(chuàng)新能力，最終完成小學數(shù)學教學的目標，提高數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)展探索問題中心對小學數(shù)學教學有著重要的意義。

1 基于問題中心小學教學方式的前提

在小學數(shù)學教學中要以問題為中心實施有效的教學模式，首先教師應(yīng)了解小學生對數(shù)學的認知多少，以小學生對數(shù)學所了解的知識結(jié)構(gòu)，來針對性的引導(dǎo)小學生學習數(shù)學的觀念，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。教師根據(jù)對學生的了解，來指引學生對數(shù)學的獨立思考和觀察問題。其次教師要堅持人性話的教學理念，在小學數(shù)學教學的新課題中注重學生是主體，教師是主導(dǎo)地位，教師在指引，學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，考慮不同層次的學生心里和認知觀念的不同，也要堅持人性化的教學理念，不要忽略每一位參與學習數(shù)學的小學生。因此，教師應(yīng)該精心制定學習方案和提出問題，充分發(fā)揮每位學生的自我能力，從而提高小學生的思維邏輯性和對數(shù)學的熱愛性，能達到獨立解決數(shù)學問題的能力。再次，建立有效的學習問題，教師在小學生數(shù)學教學問題中根據(jù)學生對數(shù)學知識的認知來建立有效問題，通過教學內(nèi)容將所學的數(shù)學知識歸納到自己的知識結(jié)構(gòu)里，這是改變數(shù)學資源的一個前提，教師觀察學生的主動能力性，盡量的提高小學生的自主能力和思維邏輯性，從而達到學生自主思考和有效發(fā)展。

2 建立以問題為核心的小學數(shù)學教學的有效措施

2.1 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

教師在小學數(shù)學教學當中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，在事實上，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更重要，教師通過觀察，實踐和推理等方式提出問題，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生通過教師的指引可以獨立的發(fā)現(xiàn)問題，可以有效的培養(yǎng)了小學生的思維邏輯性。教師通過實驗實踐分析來鼓勵小學生發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題怎樣解決，多提出為什么，結(jié)論是怎么的得出來的，是否還有其他結(jié)論等。例如，教師在講解《百分數(shù)的簡單應(yīng)用》時，小明家二月份用電150千瓦，三月份用電100千瓦，三月份比二月份節(jié)約了百分之幾？運用方程解決簡單的百分數(shù)問題，具體講解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”利用百分數(shù)知識及方程解決一些實際問題，感受百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，教師鼓勵學生根據(jù)問題中的數(shù)量關(guān)系以及百分比數(shù)的意義提出問題，解決問題，最后，通過問題中心解決問題，可以引導(dǎo)學生思考和推廣問題。

2.2 指引學生研究數(shù)學中的有效問題

小學數(shù)學開展以問題為中心的教學模式，教師指引學生對數(shù)學中問題進行有效的研究，首先教師要激發(fā)小學生思維能力，抓住重點，根據(jù)重點設(shè)立問題，實際上，小學數(shù)學教學就是由很多問題組成的，學生的收獲及課堂教學成果與問題的質(zhì)量有著直接關(guān)系。例如，教師在講關(guān)于求《長方形與正方形面積》的內(nèi)容時，什么叫面積？通過1cm的小正方形測量三個不同長方形的面積，從此推出長方形與正方形的面積計算方法，讓小學生分組討論如何計算長方形正和方形的面積，讓學生實際動一動，擺一擺，根據(jù)實際情況提出問題，因此，根據(jù)不同學生想法不一致，所提出的問題也就不一樣，計算方法就不同，最終的結(jié)果都是一樣的，教學課堂通過這樣研究探討小組的學習方式，可以讓學生積極參與，邏輯受到一定的啟發(fā)，以問題為中心來研究數(shù)學問題，從而提高學習數(shù)學的能力，激發(fā)小學生的自主性和思維邏輯性。

2.3 建立“以問題為中心”的教學策略

指出學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，一是從邏輯推理和實驗實踐，觀察中提出問題，較深的分析問題，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。二是根據(jù)思維深化點提出問題，指引學生研究數(shù)學的真問題，教學課堂的成果和學生所學到的知識都與問題的質(zhì)量有直接的關(guān)系。三是抓住知識重點提出問題，教師不做好引導(dǎo)工作，學生在實踐中出現(xiàn)錯誤率就會高，這時教師應(yīng)抓住時機。比如，在課堂上教師講解《平均數(shù)》時，教師問道：你們喜歡什么球類，學生紛紛說足球，籃球，乒乓球等，教師進行了實際教學讓學生們在課堂上進行一次拍球比賽，把他們一分為二，進行比賽，可人數(shù)不平等，顯然不公平，我們不能比較出拍球水平，學生們開始討論，思考，互相交流，教師在次追問，進行指引，學生們很快得出了結(jié)論，在教學與實踐結(jié)合起來，觀察到問題，把教學與生活聯(lián)系在一起能夠讓學生感受到從中的問題，很快得到解決問題，讓小學生們的思維開拓，更好的學習數(shù)學。

結(jié)束語

以上結(jié)論，在開展以問題為中心的小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生的實際情況，合理的制定問題，從而來啟發(fā)學生的思考問題能力，指引小學生更好的掌握問題和解決數(shù)學問題有更開拓的思路，有效的培養(yǎng)了小學生的思維邏輯性，在以問題為中心的數(shù)學教學，為小學生提供了更廣闊的思考空間，從而有效的提高的小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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