小學(xué)英語課堂開展合作學(xué)習(xí)的路徑探析

何艷梅

摘要： 合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中所占的地位越來越重，新課程理念中一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中有一項便是小組合作學(xué)習(xí)。如何在英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作的策略是筆者多年教學(xué)過程中一直在探尋的問題。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)；小組合作；教學(xué)策略

小組合作由于其實踐方面的優(yōu)越性和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效性，被廣大一線英語教師廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中。但在實踐之中，小組合作學(xué)習(xí)也暴露出了一些問題，小組劃分隨意，一味追求討論不顧課堂任務(wù)，學(xué)生討論參與度不廣等，使小組合作研究看似熱熱鬧鬧，實際流于形式。因此，如何在小學(xué)英語的教學(xué)中提高小組合作效率，成了每一位一線教師都應(yīng)該重視的問題。

一、開展合作學(xué)習(xí)的策略

1.提前對學(xué)生進行科學(xué)分組

對學(xué)生進行科學(xué)分組，就是教師要在徹底了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的不同性格和能力高低進行搭配，進行靈活的分組教學(xué)。一方面可以對學(xué)生進行固態(tài)分組，將學(xué)生分為若干個組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組。這個小組的劃分參考班級人數(shù)，分成四人或者六人一組，根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)、能力和彼此間關(guān)系進行分組。讓每個小組中都能夠有一個帶領(lǐng)整個小組往上走的能力強的優(yōu)等生，暫時還沒能取得好成績的后進生，以及可以通過努力轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的中等生。這樣搭配之后，每個小組的程度和水平基本相同，能夠方便學(xué)生小組之間進行競爭和互動；另一方面也可以對學(xué)生進行動態(tài)分組，在一些例如討論或者辯論之中，讓學(xué)生自愿分出不同小組進行討論。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

小組合作的教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個能夠參與學(xué)習(xí)的平臺，將整個教室化為一個巨大的舞臺，每位學(xué)生都是這個舞臺上的“主角”。而在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，明確的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生“在舞臺上進行演出的劇本”，唯有有了“劇本”，學(xué)生才能夠明確自己到底在合作些什么，為何而討論，討論出什么結(jié)果。而這個過程中身為教師就應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)把握小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在教學(xué)過程中進行半開放式的討論，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)。

3.科學(xué)評價學(xué)生的合作成果

有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅包括正在進行中的部分，還包括在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后的評價。教師的正確評價不僅僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)之中的進步和不足，還能夠激勵學(xué)生認(rèn)真對待小組合作學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)。

想要科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，首先要求在評價時將小組評價和個人評價相結(jié)合。讓學(xué)生既明確自己和其他成員是以一個小組為單元存在的，需要在小組內(nèi)進行良好的配合才能夠成功，又要充分肯定學(xué)生在小組內(nèi)做出的貢獻，其中以小組評價為主要評價單位，對認(rèn)真完成任務(wù)，進行討論的小組及時提出表揚和鼓勵，對一些相對不夠認(rèn)真的小組提出改進建議，增強學(xué)生身為組內(nèi)成員的凝聚力。

其次，在進行小組合作學(xué)習(xí)的評價時，評價主體要多元化，既要有教師的評價，又要引入小組之間的相互評價。例如，教師在某個小組進行學(xué)習(xí)任務(wù)展示后，可以對其他小組學(xué)生進行引導(dǎo)：“Are they did a good job？Well，do you like it？Who want to ask for them？”等等，學(xué)生之間的贊賞可以讓進行展示的小組更加具有成就感，也會更積極的進行學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)然，教師在進行小組合作評價時也要注意評價方式方法的多樣化，如果一直都只是用同樣的方法，時間長了學(xué)生就會覺得無趣，評價的效果就會變低。所以，教師應(yīng)當(dāng)多準(zhǔn)備幾種評價的手段，讓學(xué)生能夠在一個較長的周期中保持對合作學(xué)習(xí)的熱情和積極心態(tài)。

二、合作學(xué)習(xí)的運用

1.合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中

英語課堂中口語交際對話需要兩個或兩個以上的學(xué)生共同合作完成，因此對話學(xué)習(xí)離不開小組合作。對話教學(xué)的過程中，設(shè)置學(xué)生分角色表演是鞏固和檢測學(xué)生掌握程度的一種常用活動方式。根據(jù)組員的英語口語水平和交際能力，學(xué)生會在組內(nèi)自主分配配音任務(wù)，每個組員都能在小組活動中充分發(fā)展自己的語言能力。學(xué)生通過思考探究和合作貢獻自己的力量，共同完成角色表演活動及任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)英語課堂語篇教學(xué)中

小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中適時地讓學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說這是他們展示自我風(fēng)采的機會，對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，面對同學(xué)的壓力小于直接面對老師的壓力，所以他們更愿意請教同學(xué)。在這種情況下，不同層次的學(xué)生為了共同的目標(biāo)達成一致，全力以赴。不僅完成了任務(wù)，而且鍛煉了各自的交往能力。

3.合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)英語課堂對話創(chuàng)編與復(fù)述課文中

在語篇教學(xué)的最后一環(huán)中，要求學(xué)生分組合作仿照課文創(chuàng)編新的對話或者復(fù)述課文。組內(nèi)成員根據(jù)自身水平一人寫一句或兩句，最終形成一份新的對話或者句子。通過集體創(chuàng)編對話和復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在任務(wù)中互相幫助，從中得到了成功的樂趣與交往的興趣。例如PEP（三年級起點）四年級上冊Unit 1 My classroom，學(xué)生們可以仿照課文造出新的句子。The door is blue可以仿寫為The door is yellow.The windows are white可以仿寫為The windows are red.

4.合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)英語課堂實踐活動中

在英語實際教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際進行一些拓展性的實踐活動。而且這些實踐活動并不是要求個人完成，而是要與同學(xué)合作完成。例如，制作英語小報這一項實踐活動。對于部分同學(xué)來說，個人能力有限，靠自己完成一份手抄報是很困難的。所以分組后，讓學(xué)生各自發(fā)揮所長，選舉一位總負(fù)責(zé)人，其他人則根據(jù)自己的擅長各自選擇負(fù)責(zé)一小塊。這樣在總負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，大家共同完成一份出色的手抄報。在這個過程中，大家不僅出色地完成了任務(wù)，而且做到了友好交往，團結(jié)協(xié)作。

在小學(xué)英語課堂中，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)小學(xué)生互幫互助，團結(jié)合作的精神有著積極的作用，是課堂中重要的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生通過交流與積極配合共同完成任務(wù)，可以讓學(xué)生感到自己的能力有所提升，利于學(xué)生體驗成功并接納自己的改變。總之，在小學(xué)英語課堂中開展有效的合作學(xué)習(xí)，盡力創(chuàng)建合作課堂，能最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻

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