培養小學生英語口語能力的探究

戴美娟

摘要： 小學英語作為英語的啟蒙教育，激發學生們對英語的熱愛之情，以及為學生打下良好的英語基礎，是作為一名小學英語老師的職責所在。而增加學生的口語訓練是調動學生學習英語的很好途徑。讓學生自己勇于探索，敢于張口說，使得英語真正地“活”起來，在口語表達中，應用自己所學的英語知識，做到學以致用，感受到英語這門語言真正的魅力所在。

關鍵詞： 小學英語；口語表達；英語思維培養

多開展一些口語訓練的活動，增加同學們對于英語學習的興趣，讓他們告別枯燥地英語學習。在小學階段，為以后的英語學習奠定一個良好的基礎。讓他們對英語學習保持一個熱情的態度，口語表達有著至關重要的作用。

一、口語表達可以鞏固所學的單詞和句型

很多同學都對背單詞很苦惱，因為單詞經常是反復背誦反復忘記。根本原因就在于沒有去應用，導致不理解，只是機械的記憶，所以事倍功半。在教學當中，多讓學生們互相用英語交流，嘗試著自己用所學單詞造句，在口語表達當中，反復地運用所學單詞和句型，自然而然就會理解每個單詞的意思和句型所要表達的含義。進而使得單詞容易記憶。古語說，書讀百遍，其義自現。當一件事情重復地做，自然就會理解其中的含義。

二、口語表達有助于形成良好的英語思維模式

很多人都喜歡用中式思維來理解英語中出現的問題。這是一個很錯誤的觀點，但是卻普遍存在。就是因為平時沒有語言環境來進行英語對話，口語表達的缺少，導致很多人都喜歡根據每個單詞對應的漢語意思來理解英文的意思。而這種思維形成的起源，就是英語啟蒙教育當中存在的。很多學生剛接觸英語，在記單詞的讀法時，都喜歡用拼音標注，這是一個很不好的習慣，雖然是記住讀法的最快方式，但是隨著時間的推移，單詞難度的加大，就會導致對于單詞發音的不準確，慢慢就不會讀，只會寫。慢慢地同學們覺得用拼音這個方法不錯，就開始在學習句子的時候也瘋狂的標注他的中文意思，總是用一種中式思維來理解英語，最開始的時候的確這種方法屢試不爽，但是畢竟英語不是漢語，他有著和中文不一樣的文化，隨著課程的推進，他們自己就進入了一個瓶頸。

三、創設良好的課堂氛圍，點燃學生說的興趣

小學生的好奇心、求知欲都正處于巔峰時期，但同時理解和學習能力都處于初始時期，教師把握小學生的特點進行教學，會達到事半功倍的效果。小學生年齡小，沒有自主的學習意識，是要靠外界來引導推動的。小學生的向師性很強，其學習態度、學習積極性很大程度上不是因學習的內容而定的，而是由對老師的喜愛與否決定的。這就意味著教師是激發學生學習興趣的主導者。第一，用良好的形象吸引學生，從而獲得學生喜愛。每個人都喜歡美的事物，孩子也是如此。塑造良好的形象，以此來吸引學生，贏得學生的喜愛和尊敬，這樣才能將這種喜愛轉移到英語學習中來，進而對口語表達產生興趣；第二，用語言藝術來吸引學生。說話是一門藝術，教師要把語氣、語調等諸多語言藝術運用到口語教學中，營造出生動活潑、充滿活力的課堂氛圍，運用語言的感染作用積極調動學生的學習熱情；第三，要用恰當的方式教學。學生學習一門完全陌生的語言可能會感到枯燥無味，教師可以采用多種有趣的教學方式，比如看英語視頻、情景劇表演、口語競賽等，有趣的方式可以將枯燥的學習變的妙趣橫生。

四、營造民主的教學氛圍，調動學生說的激情

學生一旦產生興趣，就會嘗試去說。但是，任何人在學習新的事物時都會遇到困難，都會出現錯誤。學生在嘗試說的過程中出現錯誤也是必然的。首先教師要尊重學生，學生年齡小，出現錯誤時教師應給予學生積極正面的引導。教師要將學生看成與自己平等的個體，教師不能因為學生年齡小而剝奪學生的話語權，要讓學生產生主體意識，以主人的身份參與到教學中來；再者，教師要給學生留更多獨立思考的空間。因為學生小，接受知識的能力不高，速度不快，所以教師在教學時要適當放慢速度，不要一味追求教學進度；最后，教師要鼓勵學生。小學生的表達欲非常強，甚者即使不會回答問題也會積極舉手。隨著年齡的增長，學生的表達欲會有所減弱，這對教學工作是不利的，所以教師要保護學生這珍貴的表達欲。回答正確的自然要給予表揚與鼓勵，但是回答錯誤的也不要一味否定，首先要對學生積極的態度給予鼓勵，然后耐心地引導學生正確地理解知識，即使學生不會回答問題也要對他們積極的態度給予肯定的評價。當學生熟練掌握表達技巧，表達能力有所提升的時候，就渴望有機會得到展示，這時教師就要為學生提供展示的平臺，表現的機會。課堂時間有限，學生學習展現的機會很少。真實的鍛煉與展示有助于提高學生說的積極性。教師可以組織情景劇表演、口語競賽等活動，并頒發一定的獎項和獎品來提高學生學習的積極性。

五、激勵學生“說”的自信

小學生好動好表現，對教師有著天然的崇拜感，渴望獲得教師的表揚，希望得到同伴群體的關注與肯定。激勵就像是課堂中的蜜糖，喜好甜食的小學生對此很是受用。在口語表達中，教師要讓學生樂于“說”，適當滿足他們的心理需求，及時評價，適當獎勵，讓學生“跳一跳能摘到果實，嘗到甜頭”，獲得英語表達的成功體驗，幫助他們樹立表達的信心。通過這樣的方式，讓學生的表達充滿自信、富有情感、流暢自然。

例如教學《英語》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“cartoon time”板塊，文本圍繞Bobby and the cakes展開，講述了Bobby尋找蛋糕的經過。在這個故事的角色扮演中，筆者以“cake”入手，在課前準備了一些以cake為原型的小圖片作為課堂獎勵。學生積極發言時，就送給他一個可口的“cake”。在這樣的激勵下，學生說得可積極了，不少學生越說越自信，連語音、語調都模仿得很像。可見，將教學內容與激勵評價聯系在一起，有利于培養學生參與教學活動的熱情。

總之，“說”是語言教學的關鍵窗口。教師只有為學生打開這扇窗，語言教學的光芒才會灑遍課堂，灑遍學生心靈的每個角落。在實際教學中，教師既要將知識傳遞給每個學生，還要關注學生的吸收與輸出情況，在教的基礎上重視學生的口語表達，讓學生在“說”的過程中生成語言。

參考文獻

[1]張春雨.教學法在小學英語口語教學中的應用研究[D].長春師范大學，2009

[2]倪雙華.運用小組活動培養小學生英語的口語能力[D].北京工業大學，2012