小學信息技術課程實施存在問題及反思

鄧武林

摘要： 從上個世紀末開始，小學信息技術教育就得到了各級教育主管部門和多數學校的關注，并在過去的十多年里做了很多積極的探索，取得了很大進步。但受著傳統觀念的制約和辦學條件的限制，在筆者所在區域呈現出的小學信息技術課程實施質量不高，不利于學生信息技術能力的提高和學生信息素養的培養，勢必也就導致了學生癡迷熱衷游戲，缺乏對信息化設備的正確使用。面對存在諸多問題，本文從問題出發，用反思作答，希望對小學信息技術課程實施提供一些有益的參考。

關鍵詞： 小學信息技術課程，存在問題，反思，課程開發，師資培養，課程評價

一、小學信息技術課程實施現狀及問題分析

（一）學校對信息技術課的重視程度不夠。

1.受傳統觀念的制約。信息技術課的前身是計算機課，最初在小學階段也開設過。作為計算機課的時候，因普及程度不高，學習起來晦澀難懂。隨著計算機在日常生活中的普及，更多時候是以游戲消遣娛樂的方式呈現，讓人感覺無用。如果校長不加以學習了解，不能清醒認識到在信息化時代信息化素養和技能對于人的生活、工作、學習的重要性，信息技術課就很難得到重視。

2.受教學評價的制約。在小學生的學業測評中，還沒有完全把信息技術作為一項重要的測評內容，更沒有納入到學校教育教學質量綜合評估，學校、學生和家長的重視程度一致的嚴重不夠。

（二）課時充足但教學內容開發不夠。在《四川省義務教育課程設置方案（2015年修訂）》指導下，學校從三年級開始每周一節信息技術課，按全年教學時間39周計算，小學生從三年級開始到六年級畢業，總共要學習156學時，這個課時量是遠遠超出《小學信息技術課程標準》建議的上限課時量102學時的。實際上，現在學校使用的四川省教育科學研究院主編的《信息技術》教材每冊完成學習理論上只需15學時，如果教師不注重對教材內容的開發和挖掘，將有約23%的課時無內容可教。由此可能產生兩種情況，一是教師讓孩子自由玩游戲，二是被其他課程的老師擠占。

（三）信息技術課教師數量不足、素質不高。在小學教師培養體系中，少有專門的信息技術教育專業，大多數教師是轉崗培訓，也有部分是學習計算機專業，通過考取教師資格證后入職到教師隊伍的。相比過去，教師的信息技術業務素質有所提高，但也不能完全滿足現行教學的需求，整體比較薄弱。有的學校連一名專職的信息技術教師都沒有，全由語文、數學或其他學科的教師兼任。

（四）信息技術課教師工作精力被嚴重擠占。隨著學校信息化程度的不斷提高，在信息設備的管理、維護上工作量大大增加，如：機房管理、網絡管理、多媒體教室管理、學校演播室管理、大小會議室音響管理、班班通設備維護、校園網站管理……信息技術教師承擔了教學之外的大量服務工作，各類公開課上有他們調試課件的身影，大小會議中有他們調試話筒、錄音錄像的身影，日常工作中有他們調試網絡和計算機設備的身影，不知不覺中，信息技術教師的工作重心從“教學”轉到了“服務”，淪落為“雜工型”教師，課堂質量不高，教師專業發展困難。

（五）學生認知水平不一致導致教學難度大。學生在信息技術上的認知水平受家庭環境的影響較大，如果家庭信息技術設備及環境較好，父母的信息技術水平較高，學生在信息素養上也有較好的基礎，反之亦然。小學信息技術課起始于三年級，學生已有的認知水平和生活經驗不盡相同，給教師班級教學帶來一定的難度。甚至有一部分學生錯誤地認為“信息技術課=游戲課”，說起游戲精神百倍，聽起信息技術知識就萎靡不振。

二、對小學信息技術課存在問題的反思

（一）學校應更新課程觀念，完善教學評價。信息技術課程是學生科技創新能力培養的基礎性、普及性課程之一，對學生綜合素質的培養發揮著重要作用。只有把信息技術課抓實抓好了，學生科學精神、創新能力培養才具備基礎。《小學信息技術課程標準》指出，“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”由此可見，信息技術課對學生的培養和今后的學習、工作、生活具有相當重要的作用，學校必須高度重視這門學科的教學。同時，學校要走出應試教育的怪圈，要考試的才重視，不考試的就忽視。學校可以在校內質量評價體系中加入對信息技術課的教學考評，納入學生綜合素質評價和教師教學業績評價，充分發揮評價的指揮棒作用，引起教師和學生對該門學科的高度重視。

（二）校本化實施信息技術課，提高教學實效。四川省教育科學研究院主編的《信息技術》教材充分考慮了全省實際，但具體到每個學校，也有需要調整、補充和完善的地方。為提高信息技術課教學實效，讓學生在每一堂課都有所收獲、有所進步，就需要信息技術的骨干教師們結合學生的生活實際、學習實際，結合學生的心理認知規律，結合學校實際，在《小學信息技術課程標準》的指導下，選取學習素材，確定學習內容，讓信息技術課堂呈現出校本化的特點。同時，注重教學的趣味性、科學性，讓學生在動手操作、參與體驗中提升信息技術能力和素養。

（三）整體提升教師運用信息技術的能力，減少專職教師服務性工作。學校充分利用校本研修項目、教師業務培訓、教職工暑期學習等時機，著力開展信息技術能力提升行動，提高普通教師使用、管理、維護、調試信息技術設備的能力，能夠很好地勝任教育信息化中的各項工作，解決和處理簡單問題，將信息技術專業教師從各種各樣繁瑣的服務工作中解放出來，更多地思考教學、研究課堂，更多地培訓和指導教師。同時，作為專業性很強、要求較高的信息技術設備維護調試工作，學校可以采用外包服務的方式處理。

（四）探究“信息技術+學科”的整合式教學，培育一批業務過硬的專兼職教師隊伍。仔細研究信息技術課教學內容，我們發現當中有很多是可以和其它學科的學習相整合的。比如：三年級下冊中，“電腦簡筆畫”一課，就能與美術課教學相整合，“用拼音寫漢字”就可以和語文課教學相整合。再如：四年級下冊中“用word制作月歷”就可以和數學課教學相整合。在整合教學的過程中，既豐富了學生學習的內容，讓不同學科知識間建立起橫向聯系，又讓學生體會到學以致用、融會貫通的學習快樂。更為重要的是，在教學過程中實現了學生與老師之間的教學相長，讓“非專業”老師的“專業”能力得到提升。

（五）扎實開展學生信息技術社團活動，營造學習信息技術的濃厚氛圍。如果說課堂教學的作用是一個學科知識的普及和夯實基礎，那么對應的學生社團則是讓學有余力的孩子有平臺、有陣地、有機會深入發展，縱向提高。對于孩子而言，最好的教育就是榜樣的力量，當身邊出現書法高手，那么這個班級的整體書寫水平都會提高，當身邊有繪畫高手，那么這個班級的整體繪畫水平都會提高，當身邊有電腦高手，那么這個班級的信息技術水平都會提高……開展豐富多彩的信息技術社團活動，如：電腦繪畫、動畫制作、機器人操作等，讓有潛力的孩子得以提升，讓他們成為帶動孩子們深入探究信息技術的力量，不失為一種好的教育方式。

不管接受還是不接受，信息化時代已以勢不可擋之勢向我們走來，不去適應，就被裹挾。作為基礎教育工作者，我們不能固步自封、不能頑固不化，應該用積極的姿態去審視和思考，把孩子們從“信息技術課=游戲課”錯誤觀念中拯救出來，去教給孩子們真正有用的東西，讓他們具備適應未來學習、生活和工作的信息能力和素養。

參考文獻

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