小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的反思與對(duì)策

蘭琳

摘要： 我們國家的教育方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校積極實(shí)行教育改革，引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代式數(shù)學(xué)課堂上，教師占據(jù)著引導(dǎo)地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的反思，尋求教育的不足，加以改進(jìn)。學(xué)校不斷加強(qiáng)探究式實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，使得他們積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，敢于做出大膽的假設(shè)和猜想，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的真實(shí)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；反思；實(shí)施策略

隨著素質(zhì)教育的改革，學(xué)校逐漸加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的思維能力。探究性學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和設(shè)備，為學(xué)生更好的形成探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。同時(shí)，教師積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)及提高創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺少對(duì)探究學(xué)習(xí)的自主性

探究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生從心里渴望對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究，希望了解到更多的知識(shí)內(nèi)容。但是現(xiàn)在的教學(xué)中，教師只是象征性的詢問學(xué)生對(duì)于問題的看法，便直接講解問題的解答方式，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只是單純的跟隨老師的腳步，應(yīng)用老師的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于他們形成創(chuàng)新思維的模式，阻礙了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)展。

（二）缺乏針對(duì)性探究學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)布置一個(gè)很大的標(biāo)題，具有很寬泛的范圍，領(lǐng)導(dǎo)所有的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討，激起他們對(duì)知識(shí)的渴望。在課堂上，學(xué)生自主探討問題時(shí)，教師也只是象征性地到班級(jí)中巡視，不能充分了解到他們對(duì)問題的探究情況、對(duì)這個(gè)問題的探究進(jìn)度，缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，缺乏對(duì)知識(shí)的針對(duì)性，沒有形成具體的概念，減少了他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的探討。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

（一）組織課堂活動(dòng)，做到真正的探究，

為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是教師常常為了完成教學(xué)任務(wù)，只是盲目的開展探究活動(dòng)，缺乏目的性，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考。我們要進(jìn)行深刻的反思，探究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和自我思考相聯(lián)系，完成教學(xué)任務(wù)。為了做到真正的探究，教師需要充分明確探究式學(xué)習(xí)的目的，充分考慮其運(yùn)行方案，以求可以達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的意義。

（二）反思探究機(jī)械模式化，明確探究不是萬能的

在現(xiàn)在的課堂中，教師往往機(jī)械的套用探究式教學(xué)模式，沒有了解學(xué)生的興趣愛好，忽視了數(shù)學(xué)課本上包含的內(nèi)容，使得教學(xué)模式機(jī)械化。我們需要不斷的進(jìn)行反思，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的思維、想象的等情況。教師需要不斷的豐富課堂活動(dòng)形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，積極探究豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師需要清楚地明白探究式學(xué)習(xí)不是萬能的，雖然其調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是不是所有的知識(shí)都適合運(yùn)用探究式教學(xué)，有的知識(shí)由于難度等因素，需要老師進(jìn)行講解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)三年級(jí)北師大版數(shù)學(xué)課本中，有這樣一節(jié)內(nèi)容《買文具》，該節(jié)課是學(xué)生初次接觸到小數(shù)，根據(jù)購物活動(dòng)，將小數(shù)很好的引入到他們的思維當(dāng)中。經(jīng)過反思，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們從學(xué)生的興趣愛好入手時(shí)，學(xué)生會(huì)積極的投入到探索過程當(dāng)中。教師引導(dǎo)他們切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，了解到錢的應(yīng)用，感受著幾塊、幾毛、幾分的相互轉(zhuǎn)換，加深了他們對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。由此可以得出，教師需要不斷地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重學(xué)生之間的相互交流，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

三、為更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)而實(shí)施的策略

（一）勤于觀察，大膽猜測

觀察是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，通過觀察，學(xué)生可以了解到事物的外觀表現(xiàn)，找到數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于他們對(duì)幾何圖形的理解和掌握，有利于發(fā)現(xiàn)圖形的具體特征，使得他們對(duì)圖形的客觀規(guī)律做出正確的判斷。除了觀察是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素外，大膽的猜想也是探究性學(xué)習(xí)的重要因素，牛頓的大膽猜測，成就了他的成功，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。學(xué)生只有敢于猜想，大膽猜測，才能具備找尋真理的渴望，才能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)理念，逐漸的鞏固他們已有的知識(shí)內(nèi)容。

（二）查閱資料，實(shí)踐演練

教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探究心理，促使他們積極地查閱相關(guān)資料，從而豐富他們的知識(shí)體系，為他們將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。查閱資料的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)所掌握的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促使數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)化發(fā)展。例如，教師在講授直線與圓時(shí)，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，積極尋找教室中存在的直線和圓的圖形。

（三）教師相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情景

在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師需要給予學(xué)生一定的信任，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師主要以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，通過問題開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講授乘法時(shí)，會(huì)提問：“12可以是哪兩個(gè)數(shù)相乘”，學(xué)生根據(jù)乘法口訣，找尋所有的答案，加強(qiáng)他們對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。

結(jié)束語

近年來，探究性學(xué)習(xí)方式引入到我們的教育課堂中，其技術(shù)仍不夠成熟，教育方式仍存在問題，需要我們進(jìn)行深刻的反思，尋找到其優(yōu)點(diǎn)和不足。我們需要想出應(yīng)對(duì)策略，改變我國教育的現(xiàn)狀，使得學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主查閱相關(guān)資料，把理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。探究式學(xué)習(xí)不只是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)探索能力、推理能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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