小學數學探究學習的反思與對策

蘭琳

摘要： 我們國家的教育方式面臨著巨大的挑戰，學校積極實行教育改革，引進探究性學習方式。在現代式數學課堂上，教師占據著引導地位，積極發揮學生的主體作用，調動學生學習的主觀能動性，激發他們對數學的興趣。同時，教師需要不斷進行教學方式的反思，尋求教育的不足，加以改進。學校不斷加強探究式實施策略，促進學生觀察能力的提升，使得他們積極發現數學中的問題，敢于做出大膽的假設和猜想，通過實踐驗證理論的真實性，提高學習質量。

關鍵詞： 小學數學；探究性學習；反思；實施策略

隨著素質教育的改革，學校逐漸加強對數學探究性學習的實施方案，積極引導學生自主學習，鍛煉他們的思維能力。探究性學習就是引導學生學習自主性的發揮，促進學生自主構建知識體系。教師為學生提供學習的資源和設備，為學生更好的形成探究性學習提供良好的條件。同時，教師積極領導學生加入到課堂活動中，培養他們的動手能力，團結合作意識及提高創新能力。

一、小學數學探究性學習模式面臨的挑戰

（一）學生缺少對探究學習的自主性

探究性學習本身就是一個自主學習的過程，學生從心里渴望對數學問題的探究，希望了解到更多的知識內容。但是現在的教學中，教師只是象征性的詢問學生對于問題的看法，便直接講解問題的解答方式，減少了學生自主學習的過程。學生只是單純的跟隨老師的腳步，應用老師的思維方式進行學習，這不利于他們形成創新思維的模式，阻礙了他們主觀能動性的發展。

（二）缺乏針對性探究學習

教師在引導學生進行自主探究性學習時，往往會布置一個很大的標題，具有很寬泛的范圍，領導所有的學生對這個問題進行探究。在這個過程中，教師沒有根據學生的興趣愛好，將數學問題進行深入探討，激起他們對知識的渴望。在課堂上，學生自主探討問題時，教師也只是象征性地到班級中巡視，不能充分了解到他們對問題的探究情況、對這個問題的探究進度，缺乏對學生的針對性，缺乏對知識的針對性，沒有形成具體的概念，減少了他們對數學問題的探討。

二、對小學數學探究性學習進行反思

（一）組織課堂活動，做到真正的探究，

為了提高教學質量，促進學生熱愛學習，學校積極轉變傳統的教學模式，在課堂中開展探究性學習活動，加強學生獨立思考的能力。但是教師常常為了完成教學任務，只是盲目的開展探究活動，缺乏目的性，缺乏對數學問題進行深入思考。我們要進行深刻的反思，探究性學習是以活動為基礎的教學方式，通過活動將數學知識和自我思考相聯系，完成教學任務。為了做到真正的探究，教師需要充分明確探究式學習的目的，充分考慮其運行方案，以求可以達到良好的效果，實現數學探究式學習的意義。

（二）反思探究機械模式化，明確探究不是萬能的

在現在的課堂中，教師往往機械的套用探究式教學模式，沒有了解學生的興趣愛好，忽視了數學課本上包含的內容，使得教學模式機械化。我們需要不斷的進行反思，關注學生的心理特點，關注他們的思維、想象的等情況。教師需要不斷的豐富課堂活動形式，增加學生學習自主性，積極探究豐富多彩的數學知識。除此之外，教師需要清楚地明白探究式學習不是萬能的，雖然其調動了學生學習的積極性，但是不是所有的知識都適合運用探究式教學，有的知識由于難度等因素，需要老師進行講解。

（三）引導學生切身感受到數學知識

在小學三年級北師大版數學課本中，有這樣一節內容《買文具》，該節課是學生初次接觸到小數，根據購物活動，將小數很好的引入到他們的思維當中。經過反思，我們不難發現當我們從學生的興趣愛好入手時，學生會積極的投入到探索過程當中。教師引導他們切身感受到數學知識，了解到錢的應用，感受著幾塊、幾毛、幾分的相互轉換，加深了他們對小數的認識。由此可以得出，教師需要不斷地將數學理論知識與實際生活相聯系，注重學生之間的相互交流，充分調動他們學習的自主性。

三、為更好地進行小學數學探究性學習而實施的策略

（一）勤于觀察，大膽猜測

觀察是探究性學習的前提條件，通過觀察，學生可以了解到事物的外觀表現，找到數學的客觀規律。教師不斷培養學生的觀察能力，有利于他們對幾何圖形的理解和掌握，有利于發現圖形的具體特征，使得他們對圖形的客觀規律做出正確的判斷。除了觀察是探究性學習的關鍵因素外，大膽的猜想也是探究性學習的重要因素，牛頓的大膽猜測，成就了他的成功，發現了數學的客觀規律。學生只有敢于猜想，大膽猜測，才能具備找尋真理的渴望，才能發現新的知識理念，逐漸的鞏固他們已有的知識內容。

（二）查閱資料，實踐演練

教師在教育學生學習數學時，需要不斷引導學生進行自主學習，激發他們的探究心理，促使他們積極地查閱相關資料，從而豐富他們的知識體系，為他們將來的學習奠定基礎。查閱資料的同時，學生應該根據所掌握的內容，聯系實際生活，把知識應用于實踐活動，增強實踐能力，促使數學現實化發展。例如，教師在講授直線與圓時，學生需要查閱相關資料，積極尋找教室中存在的直線和圓的圖形。

（三）教師相信學生，創設情景

在探究式學習過程中，教師需要給予學生一定的信任，相信學生的學習能力。課堂上，教師主要以創設問題情境的方式進行教學，通過問題開發學生的思維，鍛煉學生獨立思考的能力。例如，教師在講授乘法時，會提問：“12可以是哪兩個數相乘”，學生根據乘法口訣，找尋所有的答案，加強他們對乘法的認識，促進對知識的掌握。

結束語

近年來，探究性學習方式引入到我們的教育課堂中，其技術仍不夠成熟，教育方式仍存在問題，需要我們進行深刻的反思，尋找到其優點和不足。我們需要想出應對策略，改變我國教育的現狀，使得學生熱愛學習，積極發現和探索知識，調動學生學習的主動性，自主查閱相關資料，把理論知識應用到現實生活中。探究式學習不只是為了提高教學質量，更為了鍛煉學生的思維能力，培養他們對知識探索能力、推理能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

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