巧借情境教學法優(yōu)化初中語文古詩教學

馬思斯

摘要： 古詩是我國傳統(tǒng)文化中的精粹，也是初中語文教學的重要組成部分，其有助于學生了解我國的傳統(tǒng)文化，更有利于培養(yǎng)學生的情感意志，提升學生的文化素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教育模式的長期影響下，初中語文古詩教學顯得滯后，因此，在新課改的新形勢下，創(chuàng)新古詩教學、提升教學成效值得每位語文教師深入思考。然而，教學實踐證明，借助生動的情境，教師可以幫助學生深入理解古詩蘊藏的情感意志及價值信念，從而有效提升學生的語文水平。

關(guān)鍵詞： 初中語文；古詩教學；情境教學法

初中語文教師要想提升古詩教學效率，就必須創(chuàng)新教學方式，合理恰當?shù)乩媒虒W情境激發(fā)學生古詩鑒賞的主觀能動性，培養(yǎng)其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。

一、情境教學法的內(nèi)涵及優(yōu)點

1.情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法是近年來新提出的教學模式，突出教師在教學過程中的引導(dǎo)地位，通過有目的性地創(chuàng)設(shè)或引入形象生動、糅合一定感情色彩的場景，營造良好的學習氛圍，為學生提供一定的情感體驗，幫助其更好地理解教學內(nèi)容，將知識學習與心理機能兩手抓，促進綜合發(fā)展。一言概之，情境教學法以學生情感意志發(fā)展為內(nèi)核，主張借助生動具體情境，對學生產(chǎn)生一定的情感影響。該教學法不僅突出學生的知識掌握情況，更強調(diào)學生在成長過程中的心理、態(tài)度及情感的發(fā)展，符合新課改對教育教學的要求。

2.情境教學法的優(yōu)點

與傳統(tǒng)教學相比，情境教學法具備以下幾大優(yōu)點。①有效抓住學生的注意力，帶動學生積極發(fā)揮學習的主觀能動性及積極性。情境教學法多借助多媒體等輔助教學，可將無生命的文本信息轉(zhuǎn)化為生動有趣的場景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學內(nèi)容更加形象直觀，便于學生理解掌握。②打破傳統(tǒng)教學的束縛，對培養(yǎng)學生情感意志有積極意義。情境教學法將學生從傳統(tǒng)教學課堂中解放出來，生動情境的導(dǎo)入剛好符合新時期學生學習的習慣及思路，容易引起情感共鳴，對培養(yǎng)情感意志有積極意義。③創(chuàng)設(shè)更為直觀形象的教學環(huán)境，助于引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀。引入教學情境，可讓學生充分感受到知識背后的社會價值、情感理念及道德品質(zhì)，逐步樹立正確的價值觀、人生觀，并以此規(guī)范自身行為，促進其身心發(fā)展。

二、情境教學法在初中語文古詩教學中的運用

1.導(dǎo)入故事，引生入境

初中生知識積累尚不足、社會經(jīng)歷少，在初期接觸古詩知識時僅能理解表面意思，很難透過表層深入掌握古詩蘊藏的內(nèi)涵及意義。教師也多采取讓學生死記硬背的形式進行學習，然而一遇到同樣的學習知識，學生就很難借助自我知識進行分析、總結(jié)。為此，初中語文教師可在課堂教學中積極導(dǎo)引故事，以故事情境激發(fā)其學習能動性及積極性，培養(yǎng)學習興趣，并主動參與到課堂活動中。

比如在初中語文教材八年級（上）《過零丁洋》一詩教學中，教師可首先導(dǎo)入詩歌背后的故事情節(jié)，介紹其中英雄人物及事跡，讓學生大腦對詩歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學中可導(dǎo)入，“中國歷史上有數(shù)不盡數(shù)的英雄人物，他們既是愛國將領(lǐng)，也是有名詩人，文天祥就是其中之一。今天，我們來共同學習一下這位著名將領(lǐng)、詩人的詩作，而在此之前，老師先分享這位英雄人物的趣聞趣事。”簡潔而恰到好處的課堂引入可激發(fā)學生的高度集中。教師應(yīng)“乘勝追擊”，繼續(xù)講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據(jù)說，文天祥對下棋已是癡迷的狀態(tài)，在夏天游泳的時候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右。”聽到這里，學生就會對這位愛國將領(lǐng)產(chǎn)生傾慕之情，對文天祥有更深一步的了解，且在潛意識里產(chǎn)生更強烈的好奇心。此時，教師可順理成章導(dǎo)入文章主題，“同學們，那么今天我們一起來學習一下這位愛國將領(lǐng)的詩作，看看棋癡在面對國難時的情懷。”相比以往開門見山引入主題，簡單引入古詩中的人物趣事可抓住學生的注意力。

2.探究背景，培養(yǎng)情感

情境教學法主要是借助反映論原理，通過人為有目的創(chuàng)設(shè)符合初中生成長及學習機制的情境，再加以語言支配，將學生很快融入到特定場景中，影響其知識感知、心理認知，進而影響學生的情感參與，實現(xiàn)其自我認知運動。換言之，激發(fā)、培養(yǎng)學生情感是該教學法的內(nèi)核，以此深化發(fā)展學生的認知行為。

如在八年級（下）《夜雨寄北》一詩學習中，掌握詩歌表面意義對學生而言是比較簡單的，但要深入了解詩歌背后的內(nèi)涵是比較困難的，而這與學生不了解寫作背景有很大關(guān)聯(lián)。事實上，詩人寫作詩歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了社會背景及文化氛圍。為此，教師在教學過程中應(yīng)注重加強文化背景解讀，補充背景空白，讓學生掌握更多知識背景。因而，在課堂教學中，教師可補充相關(guān)背景知識，“李商隱是晚唐著名詩人，擅長寫作詩歌，詩作風格構(gòu)思新奇，然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知。《夜雨寄北》這首詩歌寫于詩人在四川任職時期，從字里行間可明顯感受到詩人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無奈。”通過補充了詩人概況、創(chuàng)作背景，可讓學生更加深入體會情感，激發(fā)情感共鳴。

3.引入多媒體，情境交匯

古詩教學中，將學生引入詩歌意境，并深刻體會其中意蘊是重點，也是難點。深究原因，這也主要與時代背景有關(guān)，詩歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)實存在本質(zhì)上的距離，身處優(yōu)越環(huán)境的學生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會詩歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的表現(xiàn)形式，可營造身臨其境的感覺，讓學生可在情境交匯中深入解讀詩歌。

綜上所述，古詩詞是初中語文學科的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學手段、豐富古詩詞教學是提升學生詩詞素養(yǎng)的關(guān)鍵，情境教學法因其自身的優(yōu)越性而不失為一種有效途徑。初中語文教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學理念，在古詩詞教學中創(chuàng)新導(dǎo)入情境，如故事、背景及多媒體情境，建構(gòu)生動的古詩詞教學課堂，讓學生喜歡古詩詞學習，并主動投身其中，不斷提升自我素養(yǎng)。

參考文獻

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