“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

王笑峰

摘要： 本文從吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，凸顯教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)；掌握課堂提問(wèn)技巧，形成數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題鏈”；注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題興趣；鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，充分彰顯學(xué)生主體地位幾方面重點(diǎn)探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，旨在通過(guò)本文研究為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供一定的借鑒參考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

前言：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式主要是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，采用符合學(xué)科特色的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為紐帶串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，順利完成課程三維教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師選擇應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，這是創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種重要表現(xiàn)。但是值得說(shuō)明的是部分教師存在盲目應(yīng)用的現(xiàn)象，使得“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式尚未發(fā)揮自身的真正價(jià)值，往往取得適得其反的效果。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略做出如下探討。

一、吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，凸顯教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以素質(zhì)教育精神、新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，做到深入分析教材、仔細(xì)研究教材、吃透數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、層次鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，于無(wú)形之中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，本課的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生明確“三角形內(nèi)角和180°”，因此，教師可以將“三角形內(nèi)角和180°”的知識(shí)點(diǎn)逐步滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以“將1個(gè)三角形分割成2個(gè)形狀大小不一樣的小三角形，這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和分別是180度，而之前的大三角形內(nèi)角和也是180度，請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？”為問(wèn)題，刺激學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，有效凸顯本課的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用可以有效帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、掌握課堂提問(wèn)技巧，形成數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題鏈”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式過(guò)程中，教師要明確提問(wèn)是銜接課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要紐帶，掌握一定的提問(wèn)技巧，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果強(qiáng)化創(chuàng)造有利條件。對(duì)此，教師要以教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，通過(guò)“問(wèn)題連”的形成為學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)辟?gòu)V闊空間，促使學(xué)生的思維朝著更高層次的方向發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的分析能力、探究能力與理解能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在放假的時(shí)候，學(xué)校重新裝修了教師辦公室，在地面鋪滿了干凈的地板，請(qǐng)同學(xué)們幫老師計(jì)算一下裝修這樣一間辦公室以供需要多少地板？隨后，教師于電子白板中為學(xué)生出示辦公室平面圖，長(zhǎng)寬分別為5.7m、3.2m。在此基礎(chǔ)之上教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）從圖片上你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息可以得出什么結(jié)果？（2）請(qǐng)你結(jié)合乘法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，寫出這道題的算式，并思考本題的算式和以前所見(jiàn)過(guò)的算式有哪些不同之處？（3）兩個(gè)數(shù)都是小數(shù)要怎么計(jì)算呢？（4）如何確定小數(shù)點(diǎn)的位置？等，通過(guò)這些問(wèn)題鏈的環(huán)環(huán)相扣，可以幫助學(xué)生明確本題的計(jì)算思路，加深對(duì)“小數(shù)乘小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的理解，這對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升、算理思維的構(gòu)建具有良好作用。

三、注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來(lái)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，而教師則需要成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者與驅(qū)動(dòng)者，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用注重啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)三個(gè)產(chǎn)品酸奶中脂肪的含量，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)百分?jǐn)?shù)代表什么，加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，從而正確對(duì)比百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，并找出兩者的聯(lián)系。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)學(xué)生歸納百分?jǐn)?shù)的定義，將現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例導(dǎo)入生活加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于本課教學(xué)效率的提升。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，予以學(xué)生思考問(wèn)題的充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生于腦海中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的整體感知，明確數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方向，最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用，在學(xué)生方向不明、思路不清晰時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，予以學(xué)生一定的提示，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題。此外，教師在學(xué)生回答時(shí)要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的回答，確保學(xué)生清晰表達(dá)自己的想法。

例如，在“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解時(shí)，駕駛將學(xué)生劃分為幾個(gè)討論小組，圍繞“雞兔各幾”問(wèn)題進(jìn)行交流討論，嘗試用不同方法解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，于討論結(jié)束后各小組派代表總結(jié)本組討論成果，具體包括畫圖法、列表法、列式法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。通過(guò)探究問(wèn)題的解決學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，科學(xué)應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，吃透數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，掌握課堂提問(wèn)技巧，以問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，注重對(duì)學(xué)生的思考引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度激發(fā)學(xué)生的探索求知興趣，使得“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的真正效用。

參考文獻(xiàn)

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