“卓越教師”教學質量保障體系的探索

鄭晨 程曉亮

摘 要：2014年教育部對卓越教師的培養計劃頒布了實施意見，在招生就業、教育教學等方面提出了具體要求。合格教師培養是高等師范院校發展的根本要務，而“卓越教師”的造就不單單注重結果，更要關注教師的成長過程。文章以吉林師范大學數學學院“卓越教師班”的教學實踐為例，重點從教學質量監控機制、具體實施方案、教學質量評價及反饋三個方面探討“卓越教師”教學保障體系的建立。

關鍵詞：“卓越教師”；教學質量；保障體系；實踐與探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0071-03

Abstract： In 2014， the Ministry of Education promulgated the implementation opinions on the cultivation plan of the outstanding teachers and put forward specific requirements in the recruitment and employment， education teaching and other aspects. The cultivation of qualified teachers is the fundamental task of the development of higher normal colleges， and the making of "outstanding teachers" is not only the result， but also the development of teachers. Taking College of Mathematics of Jilin Normal University's teaching practice of "outstanding class teacher" as an example， the establishment of the "outstanding teachers" teaching quality guarantee system is explored from three aspects： the focus from teaching quality monitoring mechanism， the concrete implementation plan and the teaching quality evaluation and feedback.

Keywords： "outstanding teacher"； teaching quality； guarantee system； practice and exploration

一、“卓越教師”教學質量保障體系建立的必要性

何為“卓越”？《辭海》解釋為：杰出，超出一般；《國語詞典》解釋為：非常優秀，超出常人。一位教育名家曾說過：“要做合格的教師，只要稍加努力即可；要做優秀的教師，需要終生努力。”而要成為卓越教師更加需要在整個教師生涯中，持續不斷的學習、探索，為其專業的發展、教育教學的進步、學生的身心成長付出畢生的精力。《莊子·內篇·養生主》有云：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！已而為知者，殆而已矣！”特別是，“卓越教師”計劃實施至今，成為“卓越”的標準是什么？由誰判別，而又如何判別“卓越”？仍然懸而未決。面對不斷改革的教師資格考核體制，高等師范院校的競爭和壓力逐漸增大，在保證人才培養質量的同時，如何進一步加強“卓越教師”的教學質量管理，建立有效的教學質量監控體系是各試點院校面臨的共同問題。對影響教學質量的諸要素和教學過程全面監控，確保整個教學工作能夠按計劃推進、運行規范、監控到位、反饋及時、改進有力，實現教學質量的既定目標[2]。

二、“卓越中學數學教師”教學質量保障體系的構建

近年來，吉林師范大學數學與應用數學專業依托國家級特色專業，省特色專業，省品牌專業，省高等學校人才培養創新實驗區，開展了卓越中學數學教師培養綜合改革試點工作，針對卓越中學數學教師的培養問題，制定了詳細的選拔模式——職前“2+4+2”二次選拔模式、培養模式——職前、職后“訂單跟蹤模式”、課程模式——5維融合模塊式、實踐模式--陪伴示范引領式[3]。由此可以看出，相對于普通師范生的培養模式，“卓越教師”的培養反方式從目標到具體各項方案和措施都有了較大的變化。要保證教學質量，平衡高等師范院校發展以及基礎教育師資力量的供需矛盾，加強和創新教學質量保障體系勢在必行。

（一）教學質量監控機制的調整

基于數學與應用數學專業特色及學生培養質量評價的要求，學院于2014年增設了“卓越教師班”，同時將原有的培養目標和教學計劃進行了調整，在學分、課程設置及教學內容上做了重新分配，在教學方法和教學模式上不斷創新，同時，強化實踐教學環節，注重師范院校學生的教學能力和創新思維能力的培養，使學生的學習積極性和對專業的認同感不斷提高。

1. 培養目標的調整

培養目標的質量是教學評價和質量監控的重要依據。在目標質量標準的創新和建設中，培養目標要始終堅持和圍繞“為基礎教育培養優質師資”的人才培養標準，繼承和發揚高尚的師德、師風，調整師范院校注重“基本理論、基礎知識和基本方法”的學科觀，改變專業技能要求模糊，缺乏綜合性和前瞻性的弊端。

2015年將數學與應用數學專業的培養目標調整為：培養適應當前基礎教育改革與發展需要，德、智、體、美全面發展，師德師風高尚，教育理念先進，職業理想堅定，知識基礎扎實，數學素養優秀，教學技能嫻熟，文化底蘊深厚，尤其在教育教學實踐能力和創新能力方面優勢明顯，具備卓越教師潛質的數學教育工作者。

2. 教學環節的調整

教學環節的調整包括培養模式的調整、主干課程調整、評價方式的改革、教學內容的整合、實踐教學的完善。在教學環節質量監控的調整中，轉變重視理論教學而輕視實踐練習和技能訓練的做法，緊緊圍繞“面向基礎教育，服務基礎教育”的創新理念，突出師范教育的特色。培養模式上更加靈活多變，課程設置中更加科學實用，評價方式更加重視過程、更多元，實踐教學與基礎教育建立更多交流和合作的平臺。

（二）教學質量監控的實施方案

1. 設立“內外雙保”質量監控體系

內部教學質量監控方面，學院積極加強對卓越人才培養目標的監控，加強對人才培養方案和教學環節的監控。在專業設置上，學院針對社會人才需求狀況進行調查與預測，并邀請行業專家加以研討和論證。

外部教學質量監控方面，學院積極配合學校教務處等相關職能部門對辦學行為、辦學規模、培養目標、培養規格、教育質量、社會效益等方面進行考核監督與檢查。同時，督學組受教務處委托參與監督與檢查。根據人才培養目標和標準，按照我校教學評估方案，通過系統地搜集學院的主要信息，準確地了解學院實際情況，進行科學分析，對學院人才培養質量做出判斷，提出改進的意見和建議，引導學院加大教學投入與教學改革的力度。

2. 制定“校院共管”質量監控制度

學校就本科教學工作規范、本科教學質量監控、教學質量標準與評價辦法等方面制定了一系列規章制度，以保障教學質量監控機制的有效實施。學院根據學校《吉林師范大學教學督導工作規定》、《吉林師范大學課堂教學質量標準與評價辦法》、《吉林師范大學教師教學工作規范》、《吉林師范大學關于聽課制度的規定》等相關教學管理制度，結合學院實際，制定了完整的內部規章制度和實施細則，使教學質量監控管理逐步走向規范化。通過教學質量的動態管理，促進學院合理、高效地利用各種資源，保證教學工作的正常運行，全面提升教學質量[4]。

3. 實施“獎懲同抓”質量動態監控

學院倡導全體教師緊緊圍繞提高教育教學質量這一中心，潛心研究探索教育教學規律，根據生源變化和現狀，不斷更新教育觀念，及時調整教學方法和手段，牢固樹立質量意識。加強制度建設，使教學常規管理科學化。進一步研討和修改教學常規管理制度及相應的考核與獎懲制度。通過制度來規范、引導學院教學活動。對教師的教學工作進行綜合考核并進行適當的獎懲，以此激勵教師規范高效地完成教學常規工作。

（三）教學質量評價及反饋

1. 日常教學環節評價及反饋機制

為穩步提高課堂教學質量，學院嚴把課堂教學質量關。建立課堂教學質量評價指標體系，采用定性和定量相結合的方式進行評價。評價指標體系由教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教書育人五項構成，各項分值20分，滿分100分。試卷評價采取校、院相結合的辦法。學院每學期初組織相關人員對上學期試卷質量進行自評，教務處組織試卷質量評估專家組對學院試卷進行隨機抽查評估，將試卷自評結果及時反饋給教師本人，教務處也將評價結果通報給學院。對于存在問題的試卷，學院將責任落實到人，并和責任人約談，查明原因，提出改進意見。對學生的畢業論文（設計）從選題、評閱、答辯、評定成績等各環節嚴格管理，開展重復率檢測，確保畢業論文（設計）質量。

2. 師生“互評”反饋

在學校常規教學檢查制度下，學院堅持執行“期初、期中、期末和隨機巡查”的四種教學檢查方式。校院（部）兩級督導通過對教學工作的檢查、督促、評價、反饋等，實現對教學過程各環節的監控。通過定期召開信息員會議、填寫信息卡、與信息員座談、問卷調查等方式，及時收集學生對課堂教學、教學管理、教學條件、教學改革等教學工作各個方面的意見和建議。每學期進行一次學生網上評教。通過學生網上評教、問卷調查、學生座談會、學生信息員反饋等多種形式對教師的教學質量進行了評價和意見反饋。網上評教結果與教學質量優秀獎及職稱評定相結合，體現教學中心地位。專家及同行對教師教學質量評價較為客觀，通過反饋，豐富了教學內容、改進了教學方法，提高了教學效果，提升了學生對教師教學的滿意度。

3. 社會反饋評價

畢業生實習期間，進入到實習基地進行集中實習，帶隊教師定期到實習學校檢查，到課堂上聽實習生講課，與實習單位的導師進行座談，了解學生的生活和實習狀況，獲得實習單位對本專業學生的敬業精神、從教技能、綜合素質等方面的反饋意見或建議。實習結束，實習單位的相關人員填寫實習鑒定表和實習單位反饋意見表，使我們能夠根據實習單位的需求改革人才培養模式，更有針對性地指導學生就業。針對已走上工作崗位的畢業生，采用重點走訪，問卷調查等方式了解用人單位對學生就業后的工作表現和職業素養給予的綜合評價，獲得對人才培養方面的建議。學院會定期向校友會征求意見和建議，為專業發展出謀劃策，從他們那里了解本專業學生在基本知識、基本技能以及就業能力等方面的情況，為新培養方案的制定提供可靠的依據。

三、“卓越教師”教學質量保障體系的實踐與探索

經過3年多的發展時間，學院通過對“卓越中學數學教師”人才培養模式的不斷實踐和探索，建立了行之有效的教學質量保障體系，如圖1，取得了良好的實踐效果。

1. 主干課程調整：原有課程體系包括五個模塊：通識課、專業基礎課、專業課、教師教育課程和實踐性課程。調整后的主干課程體系為：通識課程、學科專業課程、數學教育類課程、教師教育課程、實踐課程。必修課的學分和學時有不同程度的增加，保留傳統優質課程，同時增加具有學科教學優勢的專業課程，對部分選修課進行壓縮整合，增加了實踐性課程的學時和學分，目的是夯實基礎，強化實踐能力培養。

2. 實行多元化評價方式：逐步實施過程性考核，課程考核內容和考核方式多樣化。評價體系將過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價注重平時成績，成績構成分為平時成績（10%），課堂參與度（10%），考試成績（50%），其它成績（30%），終結性評價以期末考試為主，成績構成分為平時成績（20%）和期末成績（80%）。以評促學，以評促教，取得了良好的教學效果。

3. 教學內容整合：基于新的培養方案重新修訂了教學大綱。重點章節內容增加了學時，容易的內容由學生自學，陳舊的內容刪除，增加新的教學內容，優化整合教學資源。實踐教學環節是教學計劃調整的重要部分，通過實踐教學的強化，使學生能寫一手漂亮的板書、講一堂精彩的數學與應用數學課。組織課前10分鐘演講和讀書報告會，訓練學生的語言表達能力，激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，加強學風建設。按照學校“一院一品”學生工作品牌目標，積極探索、整合資源，學院建立了“萬物皆數——校園數學文化沙龍”學生工作品牌項目，結合學院學科專業特色，激發學生學習熱情，促進學生工作健康持續發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見（教師〔2014〕5號）[Z].2014.

[2]高教評估中心專家課題組.高等學校內部質量保障體系與分級分類課程評價工作指導手冊[M].高等教育出版社，2009，2.

[3]程曉亮，劉影，付軍.基于一體化思想的卓越中學數學教師培養模式[J].數學教育學報，2017，26（3）：88-90.

[4]吉林師范大學教務處.吉林師范大學教學管理規章制度匯編[M].2014，3.

[5]吳晉.中小學卓越教師培養機制與實踐研究[J].高教學刊，2016（21）：219-220.

[6]王萍.卓越教師特征、成長規律及培養策略[J].高教學刊，2018（03）：157-159.

[7]林穗華.基于卓越教師培養的數學分析課程教學改革探索[J].高教學刊，2017（11）：108-109.