情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

陳明美

摘 要：通過對多種教學法的長期嘗試，情景教學法在初中英語教學中脫穎而出，也逐漸地贏得了很多老師的青睞。文章基于此，首先就從“真實性原則和目的性原則”這兩個方面闡述了情景教學法的應用原則，然后又在此基礎上從兩個層面分析了情景教學法在初中英語課堂教學中的具體應用，包括“在情景教學中豐富教學資源和在情景教學中運用網絡信息技術”。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；具體應用

情景是形象和色彩的集合體，這個集合體就像一個個生動的片段或者場景。而情景教學，則正是利用情景的形象性、生動性和色彩豐富性進行聚焦式的課堂教學，使學生的眼球被情景所吸引，使學生的感受被情景所包圍，進而讓學生在情景的氛圍中學習英語。在情景創設的良好氛圍中，學生表達想法和運用英語的情感就會更加強烈，對提高其英語學習效率也大有裨益。

一、情景教學法的應用原則

（一）真實性原則

教學情景的創設源泉必定是有據可依的，初中英語教師不能憑借著自己的想象給學生們創設一些天馬行空式的情景。因為沒有實踐或者生活這一支撐點的天馬行空式的情景，在英語教學課堂中是站不住腳的。所以，初中英語教師在設置教學情景時，一定要注重遵守真實性原則，或以真實的事例為依據，或以貼近學生生活的事情為依據等，以此引導學生很快地進入學習氛圍。

例如，在學習《Why dont you talk to your parents？》這一課程的時候，我就設計了一個家庭場景，并邀請了一位學生當孩子，另外兩位學生分別當作父親和母親，通過三個人在家庭中創設的生活場景，我們理解了課本中所提及的“——Whats wrong？ ——Im really tired because i studied until midnight last night.”這一內容；然后又通過部分家庭小片段的還原，我在學生表演中途鼓勵學生大膽表達自己的想法和愿望，并引導他們正確認識生活中的一些困難，能采用正確的方式解決生活中的問題；最后，學生就嘗試著運用所學知識談論了問題和困難、提出建議并做出了合理的選擇，而且還記住了“You could give him a ticket to a ball game. I think you should ask your parents for some money. Why dont you talk to him about it？”句型。

（二）目的性原則

我們做的每一件事，都要具有明確的目的性。否則，你堅持做下去的動力會越來越弱。初中英語教師在教學中所創設的情景也是一樣，只有確定了目標，情景教學的成果才不會付諸東流。

例如，在學習《Could you please clean your room？》時，創設學生們討論交流的情景，讓學生掌握“hate，do chores，sweep the floor，fold ones clothes，clean the living room”等重點詞匯的含義和用法；通過情景對話，讓學生領悟Could you please......？表意功能。在日常生活中會有禮貌地提出請求和應答。如：Yes，sure./OK，/All right. Sorry，i have to......。如此，就使教學目標和學生的學習目標在情景創設中得到了淋漓盡致的體現

二、情景教學法在初中英語課堂教學中的具體應用

（一）在情景教學中豐富教學資源

學生喜歡通過什么方式學習，學生在什么情況下能夠高效學習，等等這一系列的問題，作為一名合格的人民教師必須是了如指掌的。只有如此，才能將單一的授課方式變成多樣化的授課方式，才能將教學課堂變成學生自主學習的課堂。

以《Have you ever been to a museum？》這一課為例，教師就可以運用多媒體播放視頻、分角色表演或者分組合作學習等豐富多樣的方法進行情景化的知識學習。在此，我就以分組合作學習法為例。分組合作學習是素質教育視角下的一個得力助手，但是，如果想讓其發揮出更大的價值和作用，必須保證分組的科學性與合理性。如，要將學生在情景創設中合作探討的“Have you ever been to a museum？What's in the museum？ ”這些問題的時間控制在20分鐘以內，避免出現學生之間的交流疲勞；當有學生站起來發言的時候，要保持課堂上的安靜，給予學生足夠的尊重與重視，并讓學生把自己的想法說完，不要打斷學生，避免激起學生的逆反心理。因此，初中英語教師需要通過對教學法從一般到特殊的流程篩選，得出一個合適的情景創設來幫助學生梳理思路，以此提高學生學習的效果性。

（二）在情景教學中運用網絡信息技術

由于初中的英語知識比小學更加地深奧和復雜，而初中生的學習時間又非常有限，所以，教師如果直接將學生拉進實踐互動的戰場，那學生就會突然轉不過來彎，會一臉茫然，會使課堂的氛圍凝結。對此，筆者認為，教師可以以微課或者翻轉課堂的教學模式創設一些教學情景。

例如，在學習《An old man tried to move the mountains.》時，首先，我會利用微課或者翻轉課堂進行相關內容的視頻播放，目的是讓學生在有限的時間內快速地進入狀態；然后，我會以學生對這一課程的語文基礎（愚公移山）作為切入點，并通過這一切入點將學生參與課堂的基點滲透到教學之中，以此調動學生參與課堂實踐的興趣；最后，展示出一個愚公移山的圖畫，在學生們自由討論后讓他們進行愚公精神的搜索，并嘗試用英語表述自己的觀點，以此提升學生的口語能力，提升學生英語知識的應用能力。

三、結語

在初中英語教學中融入情景教學法，無疑是錦上添花，如虎添翼。這一精益求精的情景教學法，不僅使英語教學內容更加直觀地展現在了學生面前，實現了教師的寓教于樂以及學生的“學”中“樂”，“樂”中“學”，還潛在地提升了學生的英語學習能力和效率。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻：

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（作者單位：山東省泰安市新泰市青云中學）