小學語文課堂多樣化教學方法的應用研究

李福永

摘 要：對多樣化教學方法進行探索，已成為當今教育改革和發展的趨勢，其有利于突破應試教育理念下教學模式所帶來的種種局限，在根本上改變教學效果低下的語文教學現狀。基于多年教學實踐經驗，對小學語文課堂多樣化教學方法的應用，進行一番詳細的個人觀點剖析與闡述。

關鍵詞：小學語文；多樣化教學方法；角色

直觀對多樣化的教學方法進行分析和探索，可以打破當前小學語文機械單調教學模式的局限，使原本沉悶壓抑的教學氣氛變得輕松愉悅起來，從而使學生在豐富新穎教學形式的帶動下，對語文課程重新煥發出濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，進而改變當今語文課堂教學高消耗、低成效的現狀，促使語文課堂獲得高質量、高效化的教學效果。下面，筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，對小學語文課堂多樣化教學方法進行一番詳細的個人意見與想法的說明和闡述。

一、探究式教學法——發揮學生學習主觀能動性，做到以學生為主體

小學語文新課標明確指出：“學生是學習的主體，語文課程教學應積極倡導自主合作探究的學習方式。”而傳統小學語文課堂教學普遍采取的是讓學生被動、死板接受知識的反復操練式教學模式，此種教學模式導致原本生動有趣的教學課堂變得毫無靈氣，學生的學習思維和學習個性發展受到嚴重的限制，學習效果也因此大打折扣。而探究式教學法，是以問題為出發點，以教師為引導，以學生為主體，讓學生在自主探究活動中獲取知識與發展技能的一種教學方法。應用此種教學方法，符合新課改所提出的“以學生為主體”的教學理念，也能夠讓學生親身經歷知識的探究過程，從而使學生獲得深層次的情感體驗與知識建構。

例如，以《開國大典》這篇課文為例，在課堂教學過程中，我就設計了幾個以學生為主體進行課堂自主探究活動的環節，如“自我探究”環節，課件出示以下詞語：排山倒海的掌聲/雷鳴般的掌聲/齊歡呼/齊歡悅/齊脫帽/齊抬起頭，然后，向學生提出如下問題：（1）讀了這些詞語你有什么感覺？（2）光讀這些詞，你認為他們是描寫會場的什么？（3）自主閱讀課文的五到十自然段，找出描寫會場熱烈、激動和莊嚴氣氛的句子，說說這些句子分別描寫的是典禮儀式的哪些場景？又如，在“解疑合探”環節，讓學生自主閱讀第五自然段，然后提出以下題：（1）“排山倒海”“一齊”這兩個詞，你能讀出什么意思來？（2）你知道掌聲中表達的是什么嗎？（3）盡管民族、年齡、職業都不相同，但是人們熱愛領袖的心卻是一樣的，那么人們會為什么如此熱愛我們偉大的領袖毛主席……如此，通過連續設疑，讓學生結合課本教材對這些問題進行一一思考和解答，既做到了讓學生主動參與課堂教學過程，發揮了學生學習主觀能動性，學生通過自主探究和分析我所提出的問題，也實現了對文本內容的深層次理解與認知。

二、角色扮演法——增加語文教學趣味性，活躍語文課堂教學氛圍

角色扮演法，在教學領域，指的是要求學生扮演成一個特定的角色，通過親歷教材文本內容中的人物角色的經歷，對文本內容進行深入理解、對作者思想情感產生強烈共鳴的一種教學方法。小學階段學生，本身就有著強烈表現欲和活潑好動的性格特點，運用角色扮演法，恰好能夠滿足小學生善于表現和愛表演的需求，使學生的個性得以全面展現，而且，此種教學方法能夠一改傳統機械枯燥教學模式所導致的極度壓抑和沉悶的教學局面，使語文死寂乏味的語文課堂變得靈活生動起來，活躍了課堂教學氛圍，學生都能饒有興趣地參與到角色扮演活動中，一方面，極大地程度地調動了學生對語文教學活動進行參與的主動性和積極性。另一方面，學生通過對故事情節與人物角色的靈活演義，能夠實現對文本內容和作者思想情感的深刻感知和理解。

例如，以《夜鶯的歌聲》這篇課文為例，它講述的是蘇聯衛國戰爭中一名少年兒童通過歌聲引誘敵人上鉤并以歌聲為游擊隊員傳遞敵情而成功將敵人打敗、捍衛祖國的故事，為了讓學生真正懂得“夜鶯的歌聲”的含義，深刻體會小夜鶯憑借自己的機智勇敢與敵人斗爭的精神，我摒棄了以往直接拿著教材和教參為學生一講到底的方式，而是決定采取角色扮演法讓學生對本篇文章進行學習，具體學習方式如下：首先，讓學生對文本內容進行自主閱讀，初步了解文本內容所講述的具體故事情節，然后，根據班里不同學生的性格特點挑選出適合他們的人物角色，也可采取自愿原則讓學生對想要扮演的人物角色進行選擇，之后，我們對扮演每個角色的學生給予一定的指導和點撥，幫助他們正確把握各個人物的心理特征，而后，將故事情節中的三部分內容呈現出來：小夜鶯以歌聲引誘敵人上鉤——小夜鶯在帶領敵人去往村子的路上成功向游擊隊員傳遞敵情——敵人被殲滅后，小夜鶯繼續坐在岸邊吹奏婉轉的歌聲，學生的表演都不負所望，每個人的表現都可圈可點，如扮演“小夜鶯”的學生，成功將一個機智勇敢的小英雄形象展現了出來，使得扮演這一角色的學生本人和在臺下觀看的學生都深深體會到了文章中所描寫的小夜鶯機智勇敢、用于與敵人做斗爭的愛國精神，有助于幫助學生真正理解和懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義。

三、直觀式教學法——創設生動形象教學情境，促進學生的感知認識

直觀式教學法，即通過利用教具如模型、圖片、多媒體等傳遞教學信息的一種教學方法。通過運用此種教學方法，可以將語文教材中抽象、冷冰冰的語言文字轉化為具體、生動的形象，讓學生利用感官如視覺、聽覺等來接收知識信息，在這種生動形象的情境之中，學生對知識的接受速度和理解程度也會有很大程度的提升。基于此，在小學語文教學過程中，我們就可以以具體的文本教學內容和教學目標為依據，通過利用一定教具來創設生動形象的教學情境，使原本枯燥乏味的語言講解式教學方式變得富有靈活性和生動性，讓學生在直觀式的情境中，對文本教學內容實現較為深刻的了解和認識，促進學生的感知認識。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，它用簡練與優美的文字，將桂林山水的優美景色生動形象地展示了出來，單純使用口頭語言進行講述或者讓學生通過閱讀文本文字，學生難以從視覺上欣賞和享受到桂林山水的優美秀麗，對其景色的認識和感知僅僅停留在淺層認知階段。于是，我運用現代信息技術為學生播放了我在課前制作好的Flash課件，課件內容為桂林的山和水的壯觀優美景色以及文字說明和介紹，學生的視覺和聽覺感官被刺激，且課件中奇異變幻、明凈清澈的山水美景深深吸引了學生注意力，學生都為止所驚嘆，發出了“真美啊，簡直是人間仙境！”“真像一幅讓人流連忘返的山水畫！”“太美了，不知道是誰制造了如此神奇的美景。”這樣，我通過采取直觀式教學法，創設出了生動形象的教學情境，在這如夢如幻的山水景色中，學生的學習熱情被點燃，都能積極投入到對課文進行講解和分析的教學活動中，讓學生真正感受了桂林山水的美好，同時也培養了熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。

總而言之，多樣化教學方法的探索，應該成為當今廣大小學語文教師重點研究的課題，從而改變傳統機械枯燥教學方法所帶來的學生學習興趣喪失、課堂教學缺乏靈動性的教學局限，讓學生感受到語文教學方法的多樣性和生動性特點，從而重新煥發出濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，促使語文課堂獲得高質量、高效化的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省澧縣澧澹中學長慶小學）