小學數(shù)學高段情境教學法的實施

周利人

摘 要：小學數(shù)學教學大綱中指出，教育工作者要提高教學方式和方法，進而提高學生思考問題和解決問題的思維，在眾多教師的探討下，情境教學法是符合新課程理念的教學模式之一，倘若將情境教學法合理研究和運用，會對學生小學高段數(shù)學的學習產(chǎn)生良好的促進效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；游戲

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，國家對人才能力的要求越來越高，在這樣的趨勢下，為了更好地培養(yǎng)符合我國教育國情的人才，就要從娃娃抓起。小學知識和技能不可忽視，針對各階段的學習也要有一定的教學方法和學習模式，筆者認為小學數(shù)學高段的學習采用情境教學方法，可以使學生更加深刻地了解數(shù)學，積極主動地學習數(shù)學。

一、教學要有趣味情境

烏申斯基提出：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。興趣是最好的老師，是學生學習的動力之所在。尤其對于小學生來說，他們不喜歡一成不、枯燥乏味的事物，而對新穎有趣的事物情有獨鐘。數(shù)學本身具有較強的抽象性與邏輯性，這不符合小學生的認知特點，因此我們要設(shè)計出富有趣味性的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生才能樂于參與，主動學習，才能取得事半功倍的教學效果。如在學習“認識物體和圖形”這一內(nèi)容時，我運用多媒體向?qū)W生展示各種圖形，這樣的圖形動態(tài)展示更具直觀性、形象性與趣味性，給學生以直觀立體的空間感，這比讓學生看圖片要有趣得多、生動得多，充分調(diào)動了學生學習的積極性。在學生認識基本圖形的基礎(chǔ)上再出示融各種圖形于一體的建筑物，讓學生從中尋找各種圖形。這樣將抽象枯燥的知識教學寓于充滿趣味性的多媒體中，真正實現(xiàn)了寓教于樂，教學效果自然事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)動手動腦的操作情境

小學生天性活潑好動，有著較強的動手能力，許多學生在數(shù)學課上表現(xiàn)出“異常”的舉動，將作業(yè)本撕下一頁，折疊成各種形狀，在課本上亂涂亂畫。正是這些舉動是學生學習數(shù)學的重要手段。小學數(shù)學課程標準提出，數(shù)學是一門操作性較強的學科，要改變以講為主的教學模式，讓學生在做中學習。因此，在教學中我們要發(fā)揮學生動手能力強的特點，為學生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生在動手中學到知識。同時這也是培養(yǎng)學生實踐能力，協(xié)調(diào)學生手腦能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要時機。

皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此，在教學中我們要從動手開始，以操作活動為基礎(chǔ)，來啟迪學生的思維，開啟學生的智力，使學生在操作中掌握基本的數(shù)學思想與方法。如在學習分數(shù)的大小這一內(nèi)容時，我讓學生準備紙張與剪刀，首先讓學生將紙平均剪成四份，取其中一份；將紙平均剪成五份，取其中一份；將紙平均剪成八份，取其中一份。其次讓學生對這些進行比較，這樣通過學生親自動手，使得學生的動手操作能力與動腦思維能力得到了有效協(xié)調(diào)與發(fā)展，更利于引發(fā)學生的積極思維，利于學生更好地掌握知識，同時可以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造性思維。

三、要創(chuàng)建生活化教學情境

生活是豐富多彩的，在小學生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，將抽象的數(shù)學教學與多彩的生活相結(jié)合，既符合小學生的生理特點、心理特點與認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動生活經(jīng)驗來參與教學，同時又符合數(shù)學的學科特點，顯示了數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活的理念。

數(shù)學來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學。因此，教師要從學生熟悉的生活著手，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，開拓學生的思維。小學數(shù)學新課程標準指出：“使學生能夠理解和掌握所學的數(shù)學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題，在小學數(shù)學教學中，必須注意理論聯(lián)系實際。”“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”小學生年齡小，認知水平低，從學生所熟悉的生活事物入手可以有效地過渡到抽象的數(shù)學知識的學習上。因此，教學情境要具有生活性，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進行學習，更易于激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“認識人民幣”時創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，小朋友帶著1張5元的紙幣、1張1元紙幣、2張5角紙幣與8張1角的紙幣前往超市買文具，超市里的課外書是10元3角，圓珠筆1元4角，文具盒5元3角，直尺1元1角，圓規(guī)6元，然后問學生這位小朋友手里的錢買相應的物品是否夠，夠的話如何付款，不夠的話還差多少？再讓學生看看手里的錢想買兩件物品，能夠買哪兩件？最多能買幾件？小學生大多有過和家長一起買東西的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，使學生置身于實際的生活情境中學習知識，拉近了學生與文本的距離，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生親切感，這利于學生的主動參與。

四、要營造探究情境

營建探究情境，促進主動發(fā)展。“授之以魚不如授之以漁”。學習者不會思考問題，不掌握學習方法，單靠死記硬背“吞”知識，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，從而失去信心，折損銳氣。觀察可以積累豐富的知識表象，比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)；觀察和比較是學生參與探索的重要形式。在數(shù)學教學中，教師的任務是為學生提供創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的機會，必須對教學內(nèi)容作一些巧妙的處理，設(shè)計出一些有利于學生主動觀察和便于比較的學習內(nèi)容，變教為探，引導學生主動觀察和比較，使他們積極參與對數(shù)學知識的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。如教學“三角形的認識”時，首先讓學生取出三角形卡片，觀察它們的內(nèi)角特征，將它們進行分類，并說出自己分類的依據(jù)；接著引導學生比較這些三角形，并根據(jù)它們的主要特征給三角形命名；然后讓學生動手試試，三角形的邊各有什么關(guān)系，比一比再分類；最后通過觀察、比較歸納出結(jié)論。這樣引導學生主動給三角形分類，讓學生自行探索出多種實踐方法，培養(yǎng)了學生主體精神和創(chuàng)新能力，促進了數(shù)學素質(zhì)的提高。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設(shè)施及教師本人特點，選擇正確的情境創(chuàng)設(shè)途徑。教學只有有效的情境，才能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，學生數(shù)學學習的中心任務得以完成。

參考文獻：

[1]李吉林.全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑-從情境教學到情境教育的探索與思考.1997年第3期.

[2]全國“情境教學-情境教育”學術(shù)研討會綜述.教育研究.1997年第4期.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)新滸學校）