論“數軸型思維導圖”在歷史課程教學中的運用

武麗瑋

【摘要】在高中歷史課程學習中，數軸型思維導圖能更好地處理復雜的歷史知識點，理清各知識點間的先后順序與因果關系，并幫助學生更好地理解教材內容。本文以岳麓版高中歷史必修一第8課《英國制度的創新》為例，探討歷史數軸使用法及其優劣。

【關鍵詞】歷史課程教學法，思維導圖，數軸

中學歷史學習中，很多學生對歷史史實與時距難以做到貫通的掌握，鑒于教材布局的文字表述性，筆者發現“數軸”這一數學符號在歷史學習和教學中有很大的應用價值。本文以高中歷史（岳麓版必修一）第8課《英國制度的創新》為例，來設計本課的教學。

一、教學設計原因分析

在教學過程中，筆者發現兩個主要的問題：其一，重要歷史事件（如《大憲章》、孟福爾議會）沒有引起學生的重視；其二，學生理不清本課知識點的線索。因為本課涉及的英國制度比較多，外國史對于學生比較生疏，再加上升入高中接觸到“政治制度”一些新的概念，學生學習不得法。因此，筆者考慮到時間序列對于歷史的重要性，從而用其進行串聯，用一條數軸將零散的知識點和時間點串起來，形成“一條繩索上的螞蚱”，這樣無論教師教學還是學生記憶都會很有幫助。

在使用“數軸”學習歷史的過程中需要注意的是，因為無法嚴格按照數學中“數軸”定義之中的“單位長度”來操作，主要是借鑒數軸的原點為某一歷史事件的起點，正方向為歷史發展的進程，來實現對歷史事件的編輯。同時，由于“數軸”的某一具體事件需要深入分析，某一階段的歷史特征需要總結與對比，所以在空間上會突破“數軸”的一維性，建構多條維度的線索，來滿足教育教學的需要。所以，嚴格來講，本文的“歷史數軸”應該稱之為“數軸型思維導圖”。

思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互關聯的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與線條、圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種革命性的思維工具，簡單卻又極其有效。在處理歷史知識的過程中，有各種符合思維習慣的圖示法能夠使用，本文主要運用了“數軸型思維導圖”來架構教材知識體系。為方便閱讀，以下“數軸型思維導圖”簡稱數軸。

二、歷史數軸的畫法

（一）閱讀教材

在教師的指導下，學生認真研讀教材的內容，包括正文、副文、注釋、圖片、課后習題、知識鏈接等各個角落的信息。學生對于需要處理的對象要有一個宏觀的把握。

注意，一定要對教材各角落的知識有一個了解，細節處對于完善數軸，尤其是完善歷史事件的整個過程非常重要，如孟福爾議會、安妮女王、1640年英國爆發資產階級革命、內閣集體辭職慣例的形成等重要歷史事件是在小字部分，英國政黨介紹是在“知識鏈接”部分，維多利亞女王在位時期的介紹是在課后習題“解析與探究”部分，等等，這些材料沒有用正文的形式呈現，但是對于英國歷史發展的完整性提供了信息，所以需要看到位。

（二）準備材料

1.準備一張A4紙，沿長的一側對折，用筆在折痕處畫出長長的數軸。在本頁的最上方，標明標題《英國的制度創新》。

在具體的實踐中，我們可用自己的大開本來勾畫草圖，最后再謄到筆記本上，這樣美觀與實用兼備。需要注意的是，筆記本一定要大，留有足夠的空間來處理教材的知識點。

2.不同顏色的筆。用來區分不同的知識塊、知識線索、知識點。

（三）處理時間

歷史學科中，時間是非常重要的元素，教材中出現的時間是重要的知識點，所以應該給予重視。但是如何簡單明了地把教材上的時間表達到數軸上呢？如，教材第一段的文字為“中世紀后期，英國國王不斷削弱封建割據，加強中央集權。13世紀初，大貴族聯合起來，迫使英王簽署限制王權的《大憲章》。以后逐漸形成召開議會決定重大事宜的制度。”

在這段話中，出現的第一個時間為“中世紀”，可以在數軸上做出時間標記。（為節約空間，提高做筆記的效率，在時間的書寫上盡量簡化。比如中世紀可簡化為“中C”，大寫的C為century的簡寫，公元前可簡寫為BC（before christ），公元可簡寫為AD，80年代可以簡寫為80S等等）。

歷史教材中，代表時間的詞匯是多種多樣的，有公元紀年法，如1987、2016等，有唐、宋、元、明、清等朝代紀年，有約翰王、詹姆士一世、查理一世、瑪麗、安妮等用不同的歷史人物來標注時間等，這些都可以用作數軸的刻度，來表明時間的先后，時間刻度的用法可以隨數軸主題的變化來做相應的調整。

為了保持線索的連貫性，在歷史數軸的時間刻度最好統一，如用國王紀年就統一以國王表示時間的演變，用公元紀年就用公元紀年，等等。

（四）提煉事件

由于受紙張大小的限制，我們在對應的時間上，必須要用最準確、最精煉的詞概括歷史事件。例如，“中世紀后期，英國國王不斷削弱封建割據，加強中央集權?！备爬椤跋魅醺顡?、加強中央集權”，13世紀初，大貴族聯合起來，迫使英王簽署限制王權的《大憲章》，可以呈現為《大憲章》，接下來的小字部分提到1264年孟福爾召集貴族召開議會，可以精簡為“孟福爾議會”，等等。

在教材內容的選擇上，可適當做出取舍，符合主題的取，與數軸主題無關的可適當舍棄。如“克倫威爾”軍事獨裁與本文主題內容關系較弱，故可舍去。教材中內閣的定義、君主立憲制的定義、代議制的定義，可不用列到數軸中等。原則上，事件展示的越詳細，對學生理解內容越有幫助，請具體情況具體分析。

通過提煉事件，可加強學生處理材料的能力，學生確定主題的過程，選擇符合主題的史料，就鍛煉了他們的思考能力以及對歷史事件的理解能力。通過對事件的概括，鍛煉了學生的概括能力和語言表達能力，而這些能力也是中學階段學生需要成長起來的能力。

（五）突出重難點與事件之間的關系

在數軸中呈現出來的知識，除了要體現線索的發展，還要體現本課的重要知識。本課的重難點，就需要通過提煉，用關鍵詞標注于數軸的上下方，方便學生使用。如《大憲章》的內容及意義，可提示“用法律限制王權”“將契約和法治的精神注入英國思想根基”，《權利法案》的內容及意義，可總結出“議會限制王權”“議會開端”“上下兩院”等重要知識點，英國責任內閣制的內容，可提示出“行政權，內閣與首相共進退，行政權與議會相互制約與平衡”等信息，等等。

教材的重要知識在數軸中體現出來，才能體現本課重難點在歷史發展中的地位，比如《大憲章》和孟福爾議會的信息的總結可得出英國的“歷史傳統”對英國政體的影響，英國責任內閣制的總結，凸顯英國政體改革的緩慢性；英國各位國王的更迭體現英國利益集團之間的妥協性等特點。

歷史中，有時候前一事件就是后一事件的背景原因，后一事件會是前一事件的結果或影響，所以，可借助特殊的線條符號表明二者的關系。比如數軸中出現的英國資產階級革命革命，是英國確立制度的原因，可以在數軸上用箭頭勾畫兩個事件，表明原因。這樣就能夠在眾多繁雜的歷史事件中確定歷史事件的關系。同理，在數軸上出現的各個事件間，都可以用線條或者符號標明相互之間的關系。比如《大憲章》是英國君主立憲制確立的“傳統”，孟福爾議會是英君主立憲制的“議會傳統”，伊麗莎白一世時期經濟發展是英國君主立憲制的“經濟基礎”等等，都可以用箭頭標示出來，充分利用數軸的直觀性。

（六）完善數軸

1.調整布局

在數軸的布局上，要保持主題的一致性。比如《英國》這一課可以把政治政體放在下側，其他的線索知識放在上側。

而比如在第7課《羅馬的政制與法律》那一課中，數軸的上下兩側可以分別表示“政制的演變”與“法律的發展”兩部分知識。如圖所示：

2.增減相關知識

比如英國在都鐸王朝時期，資本主義經濟取得了長足的發展，這是英國發生資產階級革命的重要原因，同時也是英國建立君主立憲制的“經濟基礎”。這一點在教材上雖有模糊的表達，但是不夠清楚。教師補充上都鐸王朝時期尤其是伊麗莎白一世在位時期“英國資本主義發展”這一知識點，結合教師的講授，學生理解本課的背景，同時用數軸表達出來，達到直觀、簡潔、明了的效果。

3.歸類同類型知識

在本課的教材中，涉及到的英國的政治制度有君主立憲制、責任內閣制、代議制、政黨政治等等，但是在數軸上呈現出交叉出現的局面，相對來說比較混亂，所以同一類型的知識可以用相似表達式呈現，用不同的顏色、不同的外框、不同的圖形等區分不同的知識模塊。這樣可以更直觀地觀察出同一個類型知識點的發展歷程，并且能相對完整地同一類型知識的起止。

最后，呈現出來的本節課的圖示如下所示：

三、歷史數軸使用方法

我們通過取舍教材提供的信息，就可畫出主題比較明確的數軸圖，在圖示中，直觀明了地掌握本課的知識分布，我們可以通過進一步地分析，更加充分地利用數軸，以幫助學生更好地理解教材知識。

（一）凸顯歷史發展的特點

在數軸上呈現出來的英國的發展歷程中，時間跨度較大，可以分析得出英國政制發展中呈現出來的“對傳統的繼承性”“緩慢性”等特點，通過“內閣”“羅伯特沃波爾”“1764年，喬治二世在位時出現的內閣集體辭職現象，形成政治慣例”、“19世紀中期政黨影響內閣選舉”等知識點，凸顯英國政制的“漸進性”特點。

（二）通過對比，發現不同歷史內容發展的異同

在學習了《北美大陸上的新體制》和《歐洲大陸的政體改革》后，我們可以對英美法德四國的數軸做對比，從而得出四國的歷史發展特點。

比如美國數軸圖：

通過對比，我們可以發現兩國數軸都出現法律文件（英國《權利法案》，美國《獨立宣言》《1787年憲法》《憲法第13和14條修正案》），從而得出英美政體的“法治”特點、“憲政”特點；同時，我們發現兩國數軸都出現了“黨派”（英國有輝格黨、托利黨等等，美國有民主黨、共和黨），從而得出西方資本主義的政黨制度保障民主的特點；兩國數軸都出現了對政體的不斷修改完善的事件，比如英國陸續出現責任內閣制，議會改革，美國有內戰、憲法修正案，從而可以得出歷史發展的漸進性，利益集團的妥協性等特點。

通過對比我們也可以看出他們的不同點。比如英國的歷史傳統對英國的政體影響性較大，而美國這個因素較??；英國政體確立時間早，過程漫長，而美國較晚，而且過程比較短，可以得出英國的創新性工作的艱難性，探索性，美國受法國大革命影響較大，所以相對迅速地建立了相對完整政體架構；等等。

通過去粗取精地提煉知識點，我們可以直觀地看到歷史的規律性、特點性的方面。從而能更深地體味歷史的智慧。

四、總結

通過運用數軸學習法來學習第8課《英國政治制度》這一課，我們可以總結歷史數軸有以下優勢；

（一）集中了解同一主題的知識點，做到知識點起止的完整性

比如，中國古代政治史部分有兩對矛盾，一個是中央和地方的矛盾，一是皇權和相權的矛盾，這兩個知識都可以用數軸表達完整，做到主題明確，來龍去脈完整，清晰直觀地學好歷史知識。

（二）直觀性，簡潔性地表達教材知識

因為通過取舍、提煉、概括，我們已經把主要的知識呈現在一張紙上，從而能夠一目了然地掌握知識的架構。從而可以能更高效地學習，更深層次地了解歷史的規律與本質。

（三）鍛煉學生的能力

包括梳理教材能力，提煉關鍵詞能力，概括表達能力，透過現象看本質能力以及其布局頁面，書寫，繪畫的能力，

（四）鍛煉學生的思維

尤其是發展型思維。通過數軸法讓學生意識到，歷史是發展變化的，不是一成不變的，是相互聯系的，不是孤立的簡單事件的羅列。這種思維不僅僅是歷史學科的重要思維，這種思維的形成也會對學生的人生觀、價值觀起到積極影響，希望學生能在學習歷史的過程中看到，先輩的不懈努力在推動歷史的進步，從而對自身也會嚴格要求自己，積極向上，堅持不懈地努力。

總而言之，這是我在教學中得出的一點經驗，希望對大家的教學工作能有所啟發，不足之處，也請給與批評指正。

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