對提高小學數學教學有效性的研究

王慧

摘 ?要：在傳統的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地注重向學生講授和灌輸課本知識。這樣一來，不僅在極大程度上消磨了學生的學習熱情，而且也不利于深化學生對數學知識的理解和認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，筆者就結合自身多年教學和實踐經驗，對如何提高小學數學教學有效性這一問題淺談一二，以期與各位教學同仁共同探討。

關鍵詞：小學數學 ?教學有效性 ?導入 ?分層 ?應用

在新課改之風大力盛行的今天，“提高課堂教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學數學教師，我們要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統課堂“高耗低效”的現狀得以有效改觀，從而促使數學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、有效導入，激發興趣

課堂導入作為一節課的開端，不僅影響著課堂教學質量的高低，而且還關乎著學生對于一門學科的好惡程度。基于此，作為小學數學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，依據學生特點與教學實際來對導入環節進行精心設計，以便在聚焦學生注意力，激發學生學習興趣的同時，為接下來正式教學內容的講授創造一個有利的前提條件。

例如，以“大數的認識”這部分內容為例，在導入環節，我對學生說道：“有一個年輕人總是認為自己運氣不好，整天愁容滿面。這天，他無意中遇見了一個老人，老人見他悶悶不樂，便問道：‘年輕人，你為何這樣不開心？年輕人說：‘我不明白自己為什么總是這么窮？老人由衷地說道：‘窮？你很富有啊！年輕人問道：‘是嗎？我怎么不知道？老人問道：‘給你100萬讓你馬上變成70歲的老人，你愿意嗎？‘不愿意！老人繼續問道：‘用1000萬換取你的生命，你愿意嗎？年輕人當然不愿意。于是，老人微笑著說：‘這就對了，你已經有超過1000萬的財富了，難道還不富有嗎？同學們，你都從中聽到了哪些數學信息？”學生答道：“70、100萬、1000萬。”我繼續說道：“100萬、1000萬都是大數，你在生活中還見過類似的大數嗎？”待學生回答完畢，我趁機引出了新課內容：“看來大數在生活中的應用甚是廣泛，今天就讓我們來一同學習有關大數的知識。”如此，不僅吸引了學生的注意力，而且還激發了學生的學習興趣，進而有利于提高課堂的教學效率。

二、分層教學，因材施教

當前廣大數學教師通常采取的是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生在認知水平、數學基礎以及學習方法等方面存在的差異，而只是以同樣的標準去要求學生。如此，不僅背離了數學教學的初衷，而且也難以兼顧全體學生的學習需要。鑒于此，作為小學數學教師，我們應立足學生的實際情況，并為不同層次的學生制定不同層次的教學策略。這不僅是“因材施教”理念在數學教學中的生動體現，更是加快推進數學教學由應試教育由素質教育轉軌進程的迫切需要。

例如，以“三位數乘兩位數”這部分內容為例，課前，我依據學生過往的學習水平將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生制定了不同層次的教學目標。C層學生：能夠掌握用一位數乘兩位數的口算方法;能夠掌握三位數乘兩位數的筆算方法;B層學生：能夠利用已有經驗，自主歸納三位數乘兩位數的一般筆算方法;A層學生：除需掌握上述知識外，還要能夠從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關系;能夠在解決具體問題的過程中，應用合適的方法進行估計。如此，通過將教學目標進行合理分層，不僅為課堂教學活動的開展提供了理論依據，而且還兼顧了全體學生的學習需求，進而有利于切實提升數學教學的有效性和針對性。

三、應用實踐，學以致用

數學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的是能夠運用所學知識來解決生活中所遇到的數學問題。基于此，作為小學數學教師，我們除了要向學生講授課本知識之外，還應當積極設立知識應用環節，讓學生在現實生活中對所學知識加以應用和實踐。如此，不僅可以深化學生對數學知識的理解和認識，而且還能夠使學生體會到數學在實際生活中的重要作用，進而有利于增強學生的數學應用意識，使學生真正做到學以致用。

例如，在學習完“條形統計圖”這部分內容之后，我讓學生利用課下時間對自己身邊親朋好友愛吃的水果進行調查統計，并制作成條形統計圖。此外，我還讓學生對全班學生的出生月份進行調查統計，并借助適當的方式來對統計數據進行描述。與此同時，我還提出了以下問題供學生思考：1.有出生人數相同的月份嗎？如果有，是哪幾個月？2.哪個月份出生的人數最多？哪個月份出生的人數最少？3.你還能從統計圖中得到哪些信息？如此，不僅幫助學生進一步鞏固了條形統計圖的相關知識，而且還使學生體會到了統計在現實生活中的重要作用，進而有利于增強學生的數學應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，作為小學數學教師，我們應將教學有效性的提高作為孜孜不倦的教學追求，并在新的教學理念的指引下，積極探索各種符合學生特點與教學實際的教學策略，以優化數學教學過程，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

參考文獻

[1]宋洪波，吳江偉.小學數學課堂教學有效性研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（09）：130-131.

[2]林建國.淺談如何提高小學數學教學的有效性[J].課程教育研究，2018（11）：173.