“微”課中有“大”學問

秦樹勇 曾珍

摘 要： 微課教育是近年來興起的全新教育理念與教育模式，它不僅適應新課改的發展需要，而且能切實調動學生的探究興趣、提高學習效率、培育化學核心素養。本文結合高中化學教學的目標與內容，闡述微課教學的意義與實施策略，希望本文能起到拋磚引玉的作用，與更多一線化學教師共同探討“微”課中的“大”學問。

關鍵詞： 高中化學；微課教學；實施策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0048-01

“微課改變課堂”是新一輪教育改革的主流方向。結合高中化學的教學特色，教師應準確把握微課教育原則設計微課實施方案，有的放矢地切入微課資源，讓學生在微課的幫助下快樂學習、快樂探究，提高化學成績。

1.高中化學微課教學的實施意義

1.1 微課有利于增添化學課堂趣味。

微課教育最突出的特征就是“先學后教”，著重強調學生在課堂的主體地位，關注學生的自主學習意識與獨立探究能力；豐富多樣的微課教育資源增添了化學課堂的趣味性，以互聯網技術為依托，延展教材中的知識點，學生可以根據自己的學習需要及學習能力，隨時隨地觀看微視頻，并通過網絡媒介與同學、老師溝通和交流，在此過程中互相幫助、互相學習、查缺補漏。這種突破時間與地點限制的學習模式，得到師生的一致認可，由此打造的趣味化學課堂，深受學生歡迎。

1.2 微課有利于直觀展示化學實驗。

學生通過實驗探究活動，不僅能更加深入地理解與把握化學知識，還能培養運用知識解決實際問題的能力。傳統化學課堂上，無論老師還是學生都面臨談“實驗”色變的難題，一方面老師不知如何開展演示實驗，往往忽略學生的實驗探究能力；另一方面學生對實驗操作的積極性不高，只是簡單地“看熱鬧”或“背”實驗，根本沒有參與其中。而微課教學活動實施以來，化學實驗過程充滿樂趣，利用微課資源呈現各種各樣的實驗內容，深深吸引學生的注意力，即使一些微妙的反應變化，也能通過微課資源直觀、立體、動態地表現出來，學生通過觀察、思考、動手操作，樹立實驗探索精神，提高實驗應用能力。

1.3 微課有利于系統整合化學知識。

化學課程的理論多、公式多、概念多，這是學習化學的最大困惑。自采取微課教育形式以來，教師借助微課資源將原本分散、混亂的知識點整合起來，幫助學生建立一個相對完善的知識體系，這樣不僅能提高學習效率，還能讓學生更系統、更全面地把握知識點，滿足“知行合一”的教育要求。例如學習“鋁”時設計一系列的微課內容，將單質鋁和鋁的化合物分為不同的教學環節，針對性地列出性質、作用、實驗方法等，學生通過分段學習的方式逐一突破學習任務，完成指標，并且反復觀看視頻的同時增強記憶，減輕壓力。

2.高中化學微課教學的實施策略

2.1 整合知識，把握微課教育的切入點。

學生進入高中階段，基本形成良好的邏輯思維與創新思維，這一階段的化學教學內容也趨向復雜化，增大了解題難度。為了梳理化學知識點、突破教學的重難點，教師應利用微課形式整合化學知識，幫助學生克服學習化學的難題，在課堂教學的恰當時機切入微課教育資源，發揮微課教育的作用。例如學習“化學實驗的基本原理”時，以往進行粗鹽演示實驗的過程非常復雜，而且經常因教室內的實驗條件不相符而導致實驗失敗。于是筆者采用微課教學手段，將粗鹽提純的過程錄制成小視頻，這樣學生在課堂只要看視頻就能了解粗鹽提純實驗中的溶解、過濾、蒸發及沉淀等全過程，并以合作討論的方式探討實驗設計方案以及實驗中的注意事項。這樣通過微課視頻就能高效地完成實驗，達到理想的實驗效果。

2.2 發揮優勢，借助微課開展有效實驗。

互聯網技術的應用為微課教學創造良好條件，教師通過網絡途徑汲取豐富的教育素材，拓展化學實驗的內容與形式，讓化學實驗通過微課變得更生動、更有趣。例如在“探究鐵制品銹蝕的條件”實驗中，本實驗的操作過程復雜，想要得到滿意的實驗結果，需要耗費大量的時間。于是筆者改革實驗方式，提前將學生分成幾個合作小組，要求各小組自行設計實驗方案，在不同的環境中觀察鐵的表面變化，并要求各組將實驗操作的過程用手機錄制視頻，并利用計算機編輯軟件將視頻時間控制在3分鐘左右。課堂上，各組播放實驗視頻，學生一起觀看視頻，對比和評價各小組的實驗操作方法、實驗思路以及實驗結果，這些學生自己制作的微課視頻成為非常寶貴的課堂學習資料，輕松地完成實驗活動。

2.3 設置懸念，通過微課培養探究思維。

在化學實踐課程中利用微課資源設置懸念，吸引學生注意力，將晦澀難懂的知識點以生動、立體的形式展現出來，化解教學的重難點，讓化學課程既簡單又實用。例如學習“原電池”時，筆者設計微課教學活動，通過設置懸念的方法將學生帶入課堂情境中，讓他們盡情地思考與探究，把握知識內涵。如傳統課堂進行原電池實驗教學時，學生很難觀察與捕捉實驗的反應現象，于是筆者改變教學思路：通過微視頻的形式演示鋅銅和稀硫酸的反應過程，再將稀硫酸與導線連接，觀察反應。學生一邊觀察實驗現象，腦海中一邊回憶老師設置的問題：實驗過程中，銅片上出現氣泡了嗎？稀硫酸連接導線后電流表的指針有什么變化？實驗過程中發生了哪些現象？學生只要能解決這些問題，那么就能準確地把握實驗過程，總結原電池的反應規律。

總之，將微課資源運用于高中化學教學活動中已經取得一定進展。課堂實踐表明，這是一種深受學生歡迎、切實有效的教育思路。但是由于高中課堂運用微課教學的時間較短，尚未形成一套完善的理論體系和實踐參考模式，如何促進微課教育的科學化、成熟化發展，還需我們教師繼續努力探索，總結更多教學實戰經驗。

參考文獻

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