信息技術(shù)視角下開展小學(xué)語文教學(xué)的策略

張頌友

摘 要： 隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一線的小學(xué)語文教師越來越偏愛在課堂教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。基于此，筆者提出“應(yīng)用即時(shí)通訊，構(gòu)建溝通渠道”“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)”“應(yīng)用微課教學(xué)，促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)”等在信息技術(shù)視角下進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的小學(xué)語文教師在信息化的背景下進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；小學(xué)語文；即時(shí)通訊；網(wǎng)絡(luò)軟件；微課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0113-01

信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，在當(dāng)前信息化的背景下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極將信息化的技術(shù)與語文知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)課堂模式的優(yōu)化。

一、應(yīng)用即時(shí)通訊，構(gòu)建溝通渠道

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展使得即時(shí)通訊成為可能，在當(dāng)前小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時(shí)通訊技術(shù)進(jìn)行語文課堂的優(yōu)化，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的溝通渠道。

例如，在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用即時(shí)通訊技術(shù)來構(gòu)建教師與學(xué)生之間的溝通渠道。在課下，教師利用微信等即時(shí)通訊軟件將本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)“認(rèn)識(shí)‘憂‘哀等生字；有感情地朗讀課文”等內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使得班級(jí)當(dāng)中的全體學(xué)生及其家長在同一時(shí)間接受到教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后，學(xué)生按照教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，在家長的監(jiān)督下進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課的預(yù)習(xí)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，將預(yù)習(xí)的結(jié)果以及在預(yù)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題一同通過原微信渠道傳達(dá)給教師，使小學(xué)語文教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)天就收到來自學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而對(duì)《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出針對(duì)性的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時(shí)通訊軟件構(gòu)建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，打破傳統(tǒng)師生之間交流的模式，促進(jìn)教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)策略的針對(duì)性和有效性。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

信息化社會(huì)的發(fā)展，使得人們自主進(jìn)行軟件的開發(fā)成為可能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件也在此時(shí)被開發(fā)出來。在當(dāng)前信息化的背景下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)趣味性的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《我們民族的小學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用“小學(xué)語文課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件來進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。“小學(xué)語文課堂”軟件是出自立語科技“課堂幫”系列，在這個(gè)軟件當(dāng)中有“語文目錄易查找”“課文高清朗讀”“生字”“練習(xí)”等板塊。在進(jìn)行《我們民族的小學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在“小學(xué)語文課堂”當(dāng)中找到本節(jié)課，并通過“課文高清朗讀”板塊，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，解決文章中生字的讀音；之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在“生字”板塊進(jìn)行《我們民族的小學(xué)》這節(jié)課當(dāng)中生字的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生通過“練習(xí)”板塊進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)狀況而言，“小學(xué)語文課堂”教學(xué)軟件當(dāng)中具有色彩豐富、形式多樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式，學(xué)生在以該軟件進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生參與語文課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)《我們民族的小學(xué)》這節(jié)課的趣味性構(gòu)建。可見，在信息技術(shù)視角下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行課堂形式的豐富，促進(jìn)趣味性課堂的構(gòu)建。

三、應(yīng)用微課教學(xué)，促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)

微課是當(dāng)前在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，在語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提高重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《可貴的沉默》這節(jié)課的教學(xué)中，教師能夠利用微課來促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求以及《可貴的沉默》這節(jié)課當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容的安排，教師能夠分析出“《可貴的沉默》的主題”是本節(jié)課當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)。之后，教師根據(jù)該教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，并將微課的時(shí)間控制在15分鐘左右，與當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的注意力維持時(shí)間相切合。之后，教師將制作好的“《可貴的沉默》的主題”微課視頻投放在騰訊課堂或者酷學(xué)網(wǎng)當(dāng)中。在進(jìn)行《可貴的沉默》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下通過網(wǎng)絡(luò)檢索，找到教師所制作的“《可貴的沉默》的主題”微課視頻，從而使學(xué)生在正式開始《可貴的沉默》這節(jié)課的學(xué)習(xí)前，就對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)了解，從而提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)《可貴的沉默》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“《可貴的沉默》的主題”微課視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，從而深化學(xué)生對(duì)《可貴的沉默》這節(jié)課當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。顯而易見，在信息化的背景下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提高語文課程教學(xué)的效率。

總而言之，隨著21世界電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前語文課堂中的教具也逐漸向信息化的方向進(jìn)行演化，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地在實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)用信息化的教學(xué)用具，促進(jìn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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