核心價值觀在小學數學教學中的滲透

魏軍

摘要：教育的本質是“教書”和“育人”的結合，即傳授學生知識，培育學生技能，同時促使其形成健康完善的人格，在生活與處世等方面具有自己獨立的、且符合作為德育中心的二十四字社會核心價值觀的思想和行為，進而形成一個德智兼修的完整之“人”。這樣的德育責任應散布于各學段教學過程中，尤以小學啟蒙階段為重，亦應被各學科教學所共同承擔，但其實施現狀卻是“文重理輕”。所以在以抽象理性為標志的小學數學學科教學中應將核心價值觀加以融入，在實現寓教于樂的同時，促進其健康人格的形成。

關鍵詞：核心價值觀;小學數學教學;滲透

【中圖分類號】G623.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0087-01

國家層面之“富強、民主、文明、和諧”;社會層面之“自由、平等、公正、法制”;個人層面之“愛國、敬業、誠信、友善”共同構成社會主義核心價值觀，其在小學數學教學中的滲透應以具體教學內容為基點，以相關史學融人為拓展，以主導性教師為表率，在學生處世規則、愛國情愫和整體班級風氣三方面施以意義深遠的影響。

1.數學之剛柔——領悟處世之規則

數學中除卻抽象理性化的符號、邏輯運算等，還涉及富有人文色彩和情懷的視覺、想象等美感，如對稱、統一、秩序、棱角等因素，其經過人文意義的賦予，給予觀者或剛或柔的感覺。此剛柔并濟的特性衍生出來的和諧、友善、公正及誠信、法制等教育元素使其成為傳播滲透核心價值觀念中人所應具有的溫和待人、正義守序之品質的有效載體，同時亦是實現文理結合、寓教于樂目標的有效途徑。

例如：在《圖形的運動》一節的教學中，我通過PPT向同學們展示了大量的對稱圖形和現象，如蝴蝶、戲劇臉譜、建筑物、藝術剪紙等。但鑒于學生此時獨立審美能力的相對薄弱，我引導其進行了對此類物體之和諧美的欣賞：利用多媒體技術畫出軸對稱圖形的對稱軸，然后將對稱軸的左面或右面部分進行拉伸形變，使其成為非對稱圖形，以讓學生在視覺上產生前后對比和差異，反向領會軸對稱圖形傳遞出的和諧美感。我在同時還向其說明“正因為對稱軸兩面部分有秩序的、和諧的對稱排列，才構成它在視覺和感覺上產生的一體之感。這正像一個人的內心、表面一樣，只有保持一致，我們才認為這個人是一個誠實而不虛偽的人，他給我們的相處感覺才是舒服的。”這樣的滲透方式在使學生以趣味化的方式理解對稱性含義的同時，還對其人文性價值觀的衍生意義具有一定感知。再例如：在《分類與整理》一節的教學中，還可以通過物體按不同標準進行的分類引導學生聯系班級分類、社會職業分類等，對其中遵循的標準和秩序，以及滲透在其中的各部分皆平等的觀念進行感知。

2.史學之內容——培育愛國之情愫

數學史是對屬理科數學和屬文科歷史兩類學科的結合，所以，同上述第一點相契，其亦是滲透核心價值觀的一種文理結合的途徑，對于培養學生文理一體的意識與促進其對抽象數學學習的興趣感和理解力具有重要作用。且其蘊含著的古今、中外四維空間將潛移默化地影響學生歷史、國際視野的開拓和熱愛祖國情感的生成。

例如：在《圓》一節“圓的周長”部分的講解中，我帶領學生閱讀了課本中提供的小卡片，讓其了解到：在約1500年前，中國就有一位叫祖沖之的數學家，將圓周率的值精確到7位小數，這項成就要比國外約早1000年。這樣的數據展現和強調，會讓學生不自覺中增強對中國古代數學思想和研究成果遙遙領先于國外的認知，增強自己的民族國家自信和自豪感。再例如：在“圓的面積”部分的教學中，我又指導同學們認真閱讀了課文下方提供的關于古人用“圓田術”計算圓的面積、周長等歷史資料，以讓其了解中國古代人在探求圓的面積、周長等時的智慧方法，同時感知在今天簡單方便的計算公式背后隱藏著的一點一滴的探索歷史，進而增強對祖國歷史的熱愛、崇敬之情。

3.教師之言行——引領班級之風氣

小學生具有強烈的向師性，教師的一舉一動皆可成為學生的效仿模擬對象，且其作為教學活動的組織引導者，在班級課堂氣氛、整體風氣等的營造上幾乎具有核心性的作用。所以，在對核心價值觀進行滲透的數學教學中，教師課堂管理模式、其自身言行舉止、目光神態等皆應體現著現代化靈活課堂理念下的民主、文明、和諧、平等的核心價值觀念，以施以學生在人格形成上的有益影響。

例如：在《簡易方程》一節的教學中，有的學生由于對數的習慣性認知和運算，對于用字母表示數和解簡易方程的原理在我解釋了很多遍之后依然很難接受。針對此，我并沒有通過言語挖苦、暗諷他們，而是反省自己的講解方式可能過于主觀和成人化，我便讓班里已經懂了的同學站在同齡人、同層次理解水平的立場上向其解釋，這樣果然取得了良好的效果。在此過程中，學生可以看見我的耐心，并且在我的建議下進行的相互幫助不僅可以加深同學間互幫互助的情誼，而且我們在這樣的合作學習中，營造出了積極向上的課堂氛圍和師生、生生和諧共處的班級風氣。且在之后的課堂教學中，我也并有因為要趕進度或避免麻煩，而繞開、忽略理解力相對較差的學生，而是在課堂提問、疑難解決等教學環節中均給予其和其余同學同樣平等的權利和關注，讓其在老師的帶動影響下，加強學習動力，同時滋養自身的平等待人觀念。

核心價值觀在小學數學教學中的滲透是幫助學生適應社會發展需求、培育其能夠為社會所承認的正面人格要素的途徑，其文理結合的特點亦使其成為提高學生數學學習質量和效率的有效教學方法。

參考文獻

【l】社會主義核心價值觀融入小學數學教學的策略[J].人生十六七，2018（09）：52.

【2】買志紅，李建秀.上善若水，潤物細無聲——小學數學與社會主義核心價值觀的融合微探[J].新課程（上），2017（10）：34.