試論《指南》背景下幼兒教育的教與學實踐

韓璐

摘要：幼兒教育是影響幼兒后期學習與成長的重要階段。根據教育部頒布實施的《指南》要求，為了確保幼兒教育教學工作的順利進行，促進幼兒教育教學水平的全面提升。幼兒教育工作者必須引導幼兒在日常學習的過程中感知、了解世界，幫助幼兒獲取更多的經驗，為其后期的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：指南;幼兒教育;教與學;實踐

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0115-01

1、《指南》背景下重點關注學生發展的長久性

幼兒階段作為人一生成長的重要階段，這一階段的發展不僅是一個整體，同時對各個領域以及目標之間的相互滲透和整合也提出來更高的要求。才能實現幼兒身心全面發展的目標。《指南》通過從健康、語言、社會、科學、藝術等幾方面對幼兒教育工作的開展進行了深入的分析和研究，要求幼兒教育必須在充分協調和利用各種資源的基礎上，建立完善的幼兒教育體系，利用整體影響力促進幼兒教育成效的不斷提高。現階段的幼兒實踐教育中，雖然很多幼兒園已經建立了完善的幼兒教育系統。但是，由于其中存在著過于松散的問題，所以對幼兒教育教學質量的提升產生了一定程度的影響。為了改變這一現狀，幼兒教育工作者必須在建立完整幼兒教育體系的同時，樹立正確的幼兒教育觀念，堅持幼兒教育的系統觀和效益觀，為幼兒教育營造良好的氛圍，才能實現促進幼兒教育成效不斷提升的目的。在這其中幼兒教育的整體觀指的就是社會各界對幼兒教育整體性以及系統性的基本看法和要求。我國教育部門頒布實施的《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確的要求，社會各界必須對幼兒園教育活動組織的綜合性、生活性以及趣味性予以充分的重視。樹立完善的幼兒教育整體教育理念將幼兒參加的日常活動緊密的聯系在一起，充分發揮不同類型活動之間的互補作用，才能在整體幼兒教育觀的引導下，促進幼兒素質教育效果的不斷提升。

2、《指南》背景下應當促進幼兒自主探究

幼兒的發展過程實際上就是其對環境全面了解的過程。雖然幼兒眼中看到的世界呈現出的五彩繽紛的顏色，但是，由于幼兒的理解能力較弱，其心理和思想往往因為受到外部環境因素的影響，而發生變化。因此，在開展幼兒教育教學活動時，教師應該通過為幼兒營造良好學習環境的方式，引導幼兒進行學習，才能在滿足幼兒好奇心的基礎上，使其在輕松愉悅的狀態下學習。另外，教師在日常教學過程中，還應充分重視環境美化對幼兒學習產生的影響，將就奧斯墻壁的裝飾與幼兒教育目標緊密的結合在一起，才能使教室真正的成為符合幼兒學習要求的環境資源。比如，在進行不同種類花朵這一主題活動時，教師可以先將幼兒收集到的花朵布置在墻壁上，然后引導幼兒了解不同種類的花朵，幼兒沉浸在花的海洋中，不僅有助于幼兒好奇心的激發，同時幼兒在觀察自然和生活中發生的現象時，也加深了對知識的理解和掌握。也就是說，教師通過為幼兒營造自由、和諧環境的方式，使幼兒真正的感受到了學習的樂趣。

3、《指南》背景下為幼兒指明自主探究方向

教師在開展幼兒教育活動前，先通過設置疑點的方式，激發幼兒的好奇心，同時為幼兒提供自主探究的方向和目標，然后在活動的過程中鼓勵和引導幼兒積極的參與其中，幫助幼兒解答自己在學習過程中產生的疑惑。而教師在整個活動開展的過程中，不能直接將答案告訴幼兒，而是要求幼兒通過自己的探索和研究發現問題的答案，最后再引導幼兒驗證自己的答案是否正確。這種引導幼兒先動腦后動手的教育方式，對于幼兒后期的成長與發展具有極為重要的影響。

4、《指南》背景下鼓勵幼兒操作，豐富實踐能力

由于科學知識對于幼兒來說學習和掌握的難度相當較大，如果教師開展的幼兒教育活動與幼兒的所取得的生活經驗差距過大的話，那么必然會對幼兒參與活動的興趣產生一定程度的影響。因此，教師在選擇幼兒教育活動時，應該盡可能的選擇與幼兒生活密切相關的內容，同時要求幼兒在參與活動的過程中，積極的動手操作，才能幫助幼兒加深對知識的理解和掌握。另外，為了確保幼兒實踐操作的順利進行，教師應該采取將幼兒按照2-4人一組分組的方式，這樣不僅確保了每一個幼兒都可以實踐操作，同時幼兒也增強了幼兒之間的相互交流和溝通，促進了幼兒人際交往能力的游戲提升。幼兒通過親自動手實踐操作，不僅發現了解決問題的答案，同時也為其后期的學習做好了充分的準備。

5、《指南》背景下關注幼兒探究過程

教師在幼兒實踐操作的過程中，認真的觀察幼兒的反應，同時要求幼兒自行記錄自己的操作過程。雖然有的幼兒采用數字、有的幼兒采用符號等方式進行記錄，但是幼兒所運用的各式各樣的記錄方式，不僅使幼兒看到了自己在長期學習過程中發生的改變，而且也為教師及時的調整教學方法提供了強有力的數據支持，確保了幼兒的健康成長和發展。

6、《指南》背景下促使幼兒表達自我感受

教師在開展幼兒教育教學活動時，不僅要求幼兒掌握自己動手操作的方法，同時還應引導幼兒樹立自己的思想，通過自己時間動手總結相關的結論，并將其用語言描述出來。這就要求教師在幼兒課程教學結束后，必須及時的組織幼兒進行交流，討論自己實踐動手操作的結論，以達到促進幼兒處理問題能力不斷提升的目的。另外，幼兒教師在幼兒教育過程中，應該給幼兒充足的時間和空間，要求幼兒進行自主探究和討論，以便于教師通過引導及時的發現和解決幼兒在學習過程中存在的問題，避免因為矛盾的激化而影響到幼兒自主探究和實踐操作的積極性。比如，在開展認識小金魚的活動時，教師可以先要求幼兒說出金魚的特征、形態以及生活習性等，然后對表述不清的學生給以相應的幫助，同時鼓勵幼兒積極的與其他小伙伴進行交流和溝通，才能在促進幼兒自信心不斷增強的同時，使幼兒切身的感受到學習的樂趣。

結束語

總而言之，教育部門頒布實施的《指南》不僅為幼兒教育教學活動的開展指明了方向，而且站在幼兒成長的角度落實《指南》中提出的有關于幼兒成長和教育的理念和要求，對于幼兒教育中教與學之間的相互促進具有極為重要的意義。隨著社會各界對幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒教育工作者必須加大幼兒教育中教與學實踐研究的力度，才能在促進幼兒教育水平不斷提升的同時，為幼兒的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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