談課程改革中的語文課堂

李楠

摘 要：從課堂小社會走向社會大課堂，我鼓勵學生“眼中有資源，心中有教育”，在生活中學習語文，在語文中體驗生活，真正攜起語文與生活之手。

關鍵詞：小學語文 課程改革 課堂教學

應該讓我們的孩子在每一節課上，享受到熱烈的、自由的、多彩的生活。因為只有這樣的課堂，孩子們才會感受到生命的涌動和成長；勞動才會顯現出創造的光輝和人性的魅力。這樣的課堂會讓每個小孩子都以學習為快樂，會使我們的校園成為快樂的天堂，學習的圣殿呢？

一、給學生一個“情感的課堂”

教育是培育生命的事業。我們語文課堂究竟應如何來培育孩子的生命呢？

1.展現自我激情，溝通師生感情

我國自古有“親其師，信其道”之說，事實上也是如此。孩子們在愉快中學習，帶著笑容交流思想感情，可以更好地接受知識，這是心理學教給我的智慧。所以，每節課我都會調節好自己的心緒，帶著笑容從學生眼中走進學生心中。課上，我以熱情鼓勵的語調，妙趣橫生的語言，親切的態度，期待的目光，恰當的手勢，把我對課文內容、對學習生活、對人生的每一份感悟、每一種感情與學生共同溝通。教室里總是飛舞著快樂的因子?，F在孩子們一聽說上語文課，便神采飛揚、歡呼雀躍。我才真正體會到“親其師，信其道”的真正內涵。

2.尊重“需要”，注重“激趣”

學習是學生的本能和需求，更何況語文本身就有永恒的巨大魅力，小孩子們的心始終是向往語文的。那么，為什么部分學生會產生“厭學”心理呢？調查表明，學生厭煩的不是知識本身，而是課堂上一成不變的模式。教師單調的語言，灌輸的方式鈍化了學生的思維能力，熄滅了學生的求知火苗。教師要為創設“我要學，我想學”的教學氛圍，帶領學生走向知識。教學過程也由“要我學”的苦學轉化為“我要學”的樂學狀態。

二、給學生一個“互動的課堂”

1.師生對話，導而弗牽

首先，我們應該把握對話時機，精選可爭辯、有價值的對話內容，啟發學生的靈性和悟性，喚醒學生沉睡的情感世界。再者，我們要激發學生的對話興趣。古人云：“不憤不啟，不悱不發?！蔽覀円皩Ф?，強而弗發，開而弗達”，在學生“口求通而未得，口欲言而不能”時給予點撥指導，實現教師與學生的溝通。彼此建立起積極的相互依存的關系。

2.生文對話，二度創造

與“文本”對話，把人家的情感變成自己的情感，我尊重他們對課文個性化的了解，保留他們“合理的偏見”。于是學生的創新思想也由此破殼而出。

3.自我對話，自我超越

“生命是不可重復的，我們有責任讓學生享受到愉快的童年生活，實現廣闊意義上的創新，實現人本身的超越?！笔堑?，閱讀是學生自己的事情，我們不能包辦代替，要讓他們經歷個體獨立的探索過程，培養多元的認知能力，獨立的學習態度，豐富自己的語感。

三、給學生一個“開放的課堂”

1.讓學生盡性地展示自己

教育應盡量鼓勵個人發展，引導學生自己去進行探討、推論、體驗、感悟，給他們講的盡量少些。人類完全是在自我教育中進步的。在課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了孩子的一切！孩子的潛力是無法估量的，平時，我放手讓他們自己去動手動腦，盡情地展現自己。學生顯得十分積極，極大地豐富了知識。他們寫出來的《掩耳盜鈴后續》、《新編龜兔賽跑》、《驕傲不是錯》等習作，有的讓我拍手叫絕，有的叫我嘖嘖稱奇，有的讓我啼笑皆非，有的讓我忍俊不禁……2.引領學生走進書的天地

“讀書破萬卷，下筆如有神”，先哲向我們揭示了語文讀書積累的客觀規律。書，是一口深不可測的古井，是使孩子們聰明起來的途徑?；谶@個思想，我常常搜索課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。平日里，我盡可能多地創造條件讓學生閱讀《格列弗游記》、《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《少兒百科問答》、《十萬個為什么》……讓他們走進一個充滿書香的天地。

3.攜起語言與生活之手

語言源于生活，應用于生活。離開了生動、鮮活和社會生活，語文和魅力何在呢？一直以來，我都是有意識地把學生從“書本與和生活從不見面的”困境中解脫出來。逛馬路、上商店、看電視、讀新聞、與老人聊天、同朋友談心、跟小孩逗樂……其中的知識都是無限的，是識字的來源、寫作的素材。孩子們也由此感覺到“原來生活同我們是如此的親近”，學得更加自信更加主動。從課堂小社會走向社會大課堂，我鼓勵學生“眼中有資源，心中有教育”，在生活中學習語文，在語文中體驗生活，真正攜起語文與生活之手。

四、給學生一個“寫作的課堂”

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，多積累，才能如有神幫助，寫出語意順暢、優秀的好文章來?！昂穹e而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。簡單來說，寫作生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話。教師在進行閱讀教學時，要采用不同的練習方式，對學生進行寫作訓練。

目前有的教師對三年級開始命題作文理解偏高，一開始就要求學生寫有頭有尾的文章，過早地進行篇的訓練。結果不僅不能較好地培養學生的寫作能力，反而使學生產生一種害怕作文的心理，為以后的作文訓練帶來不良影響。

三年級作文，只是初步的作文訓練，屬于片段訓練的性質。也應以段的訓練為重點，學會了連句成段，也就為連段成篇打下基礎。

在訓練方法上，可結合基礎訓練和習作例文精心設計，既達到訓練目的，又不增加負擔。一般可采取以下方法。

1.理句成段。把一段話打亂，讓學生整理成一段通順的話。

2.先說后寫?？梢韵茸寣W生回答幾個相關的問題，再連貫起來說成一段話。也可以讓學生看圖說一段話，再寫出來。這樣從說話中促使學生開始動腦筋，組織話言，訓練邏輯思維能力，為書面作文打好基礎。

3.學習觀察和分析事物。作文要有內容，內容來源于觀察和閱讀。所以除閱讀之外，訓練正確的觀察方法和分析事物的能力，也是訓練學生初學作文的方法之一。

4.先聽后寫。讓學生先聽一段話或一個小故事，也可以邊聽邊記提綱，然后寫下來。

5.改寫古詩。例如把《春曉》、《村居》之類的小詩擴寫成一段話。

6.仿寫一段話。為了把讀和寫結合起來，三年級開始學習作文，主要是仿照某些段落或習作例文，接照課文的層次關系，加以仿作。從學寫一段，到寫好一段，由仿作向獨立作文過渡。讓學生通過老師循序漸進、有目的有重點地訓練，培養學生創造性的思維，促進學生的寫作能力，全面提高語文的綜合素養。

總之，我們的每一節語文課都應讓學生感受到學習的樂趣、生活的美好、自身的進步。我真誠地希望：我們的語文課堂能讓孩子們的童年沐浴在人文教育的陽光雨露下。